论“真语文”观

发布时间：2017-03-20 23:06

  本文关键词：论“真语文”观，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：面对课改以来语文教育中触目可见的“教学不真,研究不真,报告不真,成果不真,声誉不真……”的“失真”乱象,人们呼喊“教师要真教!学生要真学!评价要真评!在真语文的旗帜下,教真语文!教实语文!教好语文!”,“真语文”理念由此应运而生。“真语文”是相对“伪语文”而言的,“真语文”观的形成过程就是一个去“伪”回归“真”的过程,提倡语文教育回到“以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的”的真样子。“真语文”本质上就是要求教师教语文的内容,用语文的方法教语文,让学生真正地领悟到母语的奥妙,提高语文素养,是教师“真教”、教“真知”、学生“真学”的融合。本论文主要分为四章来探讨“真语文”的本质。第一章为绪论,阐述了本论文选题缘由、研究目的、研究方法等,其中重点梳理了“真语文”大讨论取得的主要成果,及界定了“真语文”和“伪语文”两个重要概念。第二章开始进入主题,分两节阐述真语文观的形成过程。第一节主要概括语文公开课和日常语文课中的“伪语文”现象;第二节主要论述“真语文”的提出过程、“真语文”的内涵及简要介绍了对“真语文”观影响深刻的三位真语文导师的思想。第三章为本论文的重点,这一章着重从学生的学、教师的教和教的内容三个方面结合教学案例探讨真语文的本质,看“真语文”理念对语文课堂有着怎样全新的要求。其中第一节从读、说、写三个方面阐述学生在课堂中如何真学语文,即“真语文”是扎实学的语文;第二节从文本解读、教学语言、教学方法三个方面阐述教师在课堂中如何真教,即“真语文”是诗意教的语文;第三节从阅读教学内容、作文教学内容、口语教学内容三个方面阐述在课堂中如何教真知,即“真语文”是教生活的语文。第四章选取一篇教学设计和一篇课堂实录来探讨教学实践中该怎样践行“真语文”理念。其中《木兰诗》教学设计为笔者根据“真语文”理念自己设计的,这一篇侧重从教师教的角度分析;《赤壁赋》课堂实录选自人教版语文教学参考书配设的教学光盘,这一篇侧重从学生学的角度分析;两篇又都以教的内容和学的内容为重点分析板块。结语中指出了理解“真语文”观需要避免的几个误区,探讨了“真语文”与当前其他语文理念的关系,同时展望了“真语文”观发展趋势。
【关键词】：真语文 真学 真教 真知
【学位授予单位】：湖北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 绪论10-18
• 第1章“真语文”观的形成18-28
• 1.1 识伪：揭露“伪语文”现象18-22
• 1.1.1 语文公开课中的“伪”18-20
• 1.1.2 日常语文课中的“伪”20-22
• 1.2 回归：“真语文”观的形成22-28
• 1.2.1“真语文”的提出22-23
• 1.2.2“真语文”观的内涵23-24
• 1.2.3“真语文”导师及其思想24-28
• 第2章“真语文”观的实质28-51
• 2.1 真学：扎实学的语文28-35
• 2.1.1 实读29-31
• 2.1.2 实说31-33
• 2.1.3 实写33-35
• 2.2 真教：诗意教的语文35-43
• 2.2.1 诗意化的文本细读36-38
• 2.2.2 诗意化的教学语言38-41
• 2.2.3 诗意化的教学方法41-43
• 2.3 真知：教生活的语文43-51
• 2.3.1 阅读教学内容生活化44-46
• 2.3.2 写作教学内容生活化46-48
• 2.3.3 口语教学内容生活化48-51
• 第3章“真语文”观的实践51-62
• 3.1《木兰诗》教学设计分析51-58
• 3.1.1《木兰诗》教学设计51-54
• 3.1.2 教师“想教什么”54-56
• 3.1.3 教师“应该教什么”56-57
• 3.1.4 修改建议57-58
• 3.2《赤壁赋》课堂实录分析58-62
• 3.2.1《赤壁赋》课堂实录58-59
• 3.2.2 关于学生“实际学了什么”59
• 3.2.3 学生“应该学什么”59-61
• 3.2.4 修改建议61-62
• 结语62-63
• 致谢63-64
• 参考文献64-67
• 附录1 攻读学位期间发表的论文67-68
• 附录2《赤壁赋》课堂实录68-72

【参考文献】

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本文编号：258603