论高中英语课外自主阅读

发布时间：2017-03-22 14:16

  本文关键词：论高中英语课外自主阅读，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自主阅读指的是学习者能够在全面分析自身阅读状况和明确了解自身阅读需求的情况下制定阅读计划和目标。并且在独立开展阅读活动和任务的过程中,学习者能够根据不同的阅读材料灵活运用相应的阅读策略。与此同时,词汇积累和阅读反思也随之进行,为之后的自主阅读活动奠定基础。通过分析阅读过程中遇到的困难和取得的成绩,学习者能够适时的进行调整。事实上,高中英语阅读的学习和教学有效性并不理想,虽然大量的时间和精力投入其中。通过对高二两个平行班级共102名学生的调查,作者试图了解高中英语课外自主阅读的现状。根据调查结果,发现了以下几方面的问题：学生内在阅读动机缺乏；在独立制定阅读计划和目标,运用恰当的阅读策略以及选择适宜的阅读材料方面存在很大的困难。经过对调查数据的分析,发现导致上述问题的主要因素有：教师在阅读过程中仍然占主导地位；教师对阅读策略的教学指导不够充分,学生的单词积累量无法满足课外自主阅读的要求；学生对背景知识和文化信息等重视程度不够；学生的情绪经常随着阅读材料的难易和阅读结果的不同而波动起伏。毫无疑问,要提高学生英语课外自主阅读效能,教师需要在这些方面给予引导和协助。依据调查分析的发现和结论,为培养学生良好的阅读习惯,作者把其中一个班作为实验班,采取相应措施,运用一系列培训流程力求提升他们的自主阅读能力：在准备阶段,通过课堂教学让学生了解掌握各种阅读策略并鼓励学生在教师的协助下制定阅读计划和目标；在训练阶段,在教师指导下,学生参与各种不同的自主阅读活动；在培训过程中以及培训结束后,学生进行自我评价和同伴评价以了解培训效果。为增加研究的可信度,作者回顾了自主学习和自主阅读的定义和理论基础以及相关的国内外研究成果。整个培训实验持续了一个学期,在此过程中,作者组织开展了各种各样的英语课外自主阅读活动。在培训结束后通过调查和采访的形式了解实验班同学的培训效果。并且对实验班和对照班每个月英语测试中阅读相关部分的成绩以及训练后两个班级的阅读测试成绩进行比较,以了解两个班的差距和训练效果。除此以外,在多次的词汇常规化小测试中提取了两个班级在开学初,学期中和学期末三次高考词汇相关测试,以了解自主阅读训练对词汇积累的作用。结果表明本次实验的自主阅读训练模式的确有助于学生自主阅读效能和技能的提升。如果学生能在系统的训练之下养成良好的阅读习惯,他们就很有可能继续有效的开展英语课外自主阅读活动。虽然在今后的阅读教学和自主阅读训练中还有一些问题需要逐步完善,经过相对较短的一段时间在高中起始阶段养成学生的自主阅读能力和习惯这一做法还是值得推荐的。
【关键词】：自主学习 自主阅读 课外阅读 阅读效能 阅读能力
【学位授予单位】：浙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• Introduction11-14
• Chapter One Literature review14-17
• 1.1 Previous studies abroad14-15
• 1.2 Previous studies at home15-17
• 1.2.1 Studies on learner autonomy15
• 1.2.2 Studies on autonomous reading15-17
• Chapter Two Investigation on the present situation of autonomous reading17-35
• 2.1 Methodology17-18
• 2.2 Data collection and analysis18-26
• 2.3 Discussion and implication26-35
• 2.3.1 Problems26-30
• 2.3.2 Influencing factors30-33
• 2.3.3 Implications33-35
• Chapter Three Empirical Study35-80
• 3.1 Participants and methods35-37
• 3.2 Data collecting approaches37-40
• 3.2.1 Post-training questionnaire38-39
• 3.2.2 Interview39-40
• 3.2.3 Tests40
• 3.3 Rationales40-41
• 3.4 Training process41-64
• 3.4.1 Stage 1 Preparations41-51
• 3.4.1.1 Introducing reading strategies41-49
• 3.4.1.2 Setting goals and making plans49-51
• 3.4.2 Stage 2 Operations51-61
• 3.4.2.1 Students' training51-58
• 3.4.2.2 Teachers' guidance58-59
• 3.4.2.3 Students' monitoring59-61
• 3.4.3 Stage 3 Assessments and feedbacks61-64
• 3.4.3.1 Self-assessment61-62
• 3.4.3.2 Peer-assessment62-63
• 3.4.3.3 Assessment activities63-64
• 3.5 A model of autonomous reading class64-66
• 3.6 Data analysis66-78
• 3.6.1 Data analysis through post-training questionnaire67-71
• 3.6.2 Data analysis from reading comprehension testing scores71-73
• 3.6.3 Data analysis from vocabulary testing scores73-76
• 3.6.4 Data analysis from interview76-78
• 3.7 Conclusion78-80
• Conclusion80-83
• Major findings80
• Limitations80-81
• Implications81-83
• References83-86
• Appendixes86-107
• Appendix Ⅰ 高二学生英语课外自主阅读情况调查问卷86-89
• Appendix Ⅱ The Autonomous Reading Record89-90
• Appendix Ⅲ 高二学生英语课外自主阅读训练活动反馈问卷90-91
• Appendix Ⅳ Post-training Interview questions91-92
• Appendix Ⅴ Post-training reading comprehension test ( The test adapted from92-103
• Appendix Ⅵ Vocabulary tests103-107
• 作者简历107

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