化学教科书中元素知识的系统研究

发布时间：2020-04-24 20:03

【摘要】： 随着开启于世纪之交的化学新课程的逐步推行，无论是在内容选择、组织还是呈现方面，一直作为化学学科之基础的元素知识均发生着显著变化，并由此产生了一系列需要深入研究的问题：变化体现出哪些特征?为什么会发生变化?如何看待这些变化?变化取得了何种效果?应该向什么方向变化?在课程改革已经达到相对稳定状态的今天，有必要进行全面的分析与探讨。为此，我们选择了作为师生交流之媒介且深刻影响着教学的化学教科书作为主要研究对象，以促进一切学生，尤其是新手型学生(学习困难学生)的发展作为分析与解决问题的基本出发点，围绕历史演变、国际比较及学段发展三个维度，利用一致性分析、社会性组织水平分析、探究水平分析等定量工具，结合列举法、调查法、案例分析法、比较法等研究方法，对元素知识的内容特性(第3章)、组织特性(第4章)及教学特性(第5章)进行了全方位、多角度的文本研究，，形成了对于化学教科书中元素知识设计的整体认识。在此基础上，围绕文本研究所取得的成果与所产生的问题，从教学实录分析、教师调查访谈及学生调查访谈等三个角度进行了元素知识的实践研究(第6章)，分析教学实践与文本设计的差异性，并了解对于元素知识设计的实践诉求。继静态文本研究以及动态实践研究之后，围绕需解决的核心问题，在重新定位教科书的教学地位以及元素知识的发展功能的基础上，分别从内容选择、内容组织及教学设计等三个方面对化学教科书中元素知识教学设计的发展方向进行了前瞻性的思考(第7章)。研究表明，化学教科书中元素知识改革的成果卓著，呼应了课程改革的基本理念，充分体现了国际性、时代性与先进性。具体表现为：在内容选择上实现了由“囊括式”向“精选式”价值取向的转型，由对全面性的极度强调转变为对典型性的高度关注，对化学知识在日常生活与社会生活领域中应用的关注程度也逐渐增加；在内容组织上注重学科线索与社会线索的整合，充分发挥各自对于学生学习的独特优势；在教学设计上体现了对于自主学习的关注，实验等活动的探究水平明显提高。研究同时表明，化学教科书中的元素知识设计尚存在着技术层面的改进可能，主要表现为：从减轻学生负担的角度看，化学教科书中的元素知识需要作进一步的精减与重组；从学科性内容与社会性内容相互作用的角度看，社会性内容促进学科知识学习的功能有待更充分的发挥；从学段发展的角度看，元素知识社会性组织的层次性需进一步加强，既要体现不同学段的发展性，又要避免重复性；从学生需要的角度看，元素知识的呈现方式需更为关注新手型学生的学习，尤其是课外的自主学习。今后，我们将以本研究为基础，尝试在进行化学教科书中元素知识设计的过程中应用研究成果，并通过教学实践研究分析应用效果，在应用的过程中不断进行验证、调整、完善与优化。
【图文】：

组织方式,物质结构,教科书,元素知识

与社会中心的兼融。具体而言，事实性知识与理论性知识的逻辑性相对弱化，联系实际的知识和知识的应用相对加强②。李俊简述了新中国化学教科书的发展历史，并总结出了教科书内容组织的变化特征，具体如图1一1所示③。分析可知，虽然元素知识一直是化学教科书的重要组成部分，但却并非教科书组织的主要线索，而是在以理论为主线的基础上通过适当的方式穿插于基础理论之中，差异仅仅在于具体的穿插形式不同而己。尸~~~~~~~一~，.1996年版本.一~---一~一~~J以“物质结构”为主线，-一~~~~~-一，II}‘99怪手煎终杏_:以“物质结构及化学反应与能力那个变化“为主线”以。以人为本，提i高学生科学素养

教科书

在本研究中，由于仅以教科书为研究对此并不严格区分教材与教科书这两个概要研究教科书，必然要给予其适当的定位。视角进行分析，得出的结论就会大相径庭，研究视角，其着重点必然是知识的逻辑性、图2一教科书与教材的关系即使分析相同的教科书，甚至截然相反。如以“学系统性和完整性，以此为“生活问题中心”的教科书，显然会有失偏颇②。由于本研究的对象不仅包含现行化学教科书，还包含以前使用过的课程的不同发展阶段，教科书设计的重心存在着较为明显的差异，因理解不同阶段教科书特征的基础上选择恰当的具有一定普适性的研认为，教科书由专著发展而来，在17世纪“班级授课”制出现之后，教为学校教学的最主要媒体，并一直延续至今③。有研究在分析教科书基础上，依据功能可将教科书划分为三代(见图2一4)④。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G633.8

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