我国超常中学生课程建设中的问题、成因及对策

发布时间：2017-03-28 15:06

  本文关键词：我国超常中学生课程建设中的问题、成因及对策，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：国际竞争的核心是创新型人才资源竞争,超常教育则是培育此类人才的关键活动。作为落实超常教育根本途径的超常课程,其各环节的选取与运作的优良则直接决定超常教育的价值与成效。鉴于此,有必要全面审视超常中学生课程建设,反思其不足,分析其原因,并努力寻找改进的思路与方法,从而消解潜藏于其课程内外的阻滞因素以提升超常教育质量。论文主要采用文献研究法、访谈研究法和案例分析法,分析了我国超常中学生课程建设中的问题及其成因,在此基础上提出了建设超常中学生课程的对策。首先,从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四个层面审视了我国超常教育课程存在的问题:课程目标设定失当,课程内容选择凡庸,课程实施组织机械化,课程评价运作程式化。其次,从价值追求、能力、文化及支持四个层面剖析了我国超常中学生课程问题存在的成因:第一,价值层面表现为学校办学宗旨的不定期悖离,超常教育特质文化的阙如;第二,能力层面表现为超常教育领域师范专业性匮乏,教师课程意识弱,工具理性过度;第三,观念层面表现为负面性应试教育观念桎梏,传统课程理念的长期束缚;第四,支持层面表现为学生课程权赋予力度不足,课程相关制度体系欠完善,办学资源支持力度不足。再次,基于该问题及其成因分析,提出了解决超常中学生课程问题的对策:第一,在课程目标中,融问题意识与创新人格目标培养,高考、奥赛、科研目标富集并行,构建“SMARTER”上升型目标系;第二,在课程内容中,创设教研共同体,交赋教师、学生课程话语权,差异层级与能力所及相适应;第三,在课程实施中,以复式“影子培训”带动发展,盘活实施过程僵化元素的转化,开发课程实施的“三计划”辅助;第四,在课程评价中,架构多元化课程价值的理念,创设超常学生三型评价标准,建构整合式自选题目组测评。
【关键词】：超常中学生 课程建设 问题 对策
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G632.3
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-13
• 引言13-23
• （一）问题的提出13-14
• 1．超常教育课程开展具有必要性13-14
• 2．超常教育课程开展具有可行性14
• （二）研究的目的与意义14-15
• 1．研究目的14
• 2．研究意义14-15
• （三）研究现状15-20
• 1．国外研究概况15-17
• 2．国内研究概况17-19
• 3．存在的问题19-20
• （四）研究的思路与方法20
• 1．研究思路20
• 2．研究方法20
• （五）概念界定20-23
• 1．超常中学生20-21
• 2．超常中学生课程21-23
• 一、我国超常中学生课程建设中的问题及其后果23-34
• （一）课程目标设定失当23-25
• 1．应试观念呈现递增发展趋势23-24
• 2．缺乏深入而延续的前瞻性空间24-25
• （二）课程内容选择凡庸25-27
• 1．课程内容缺乏学科间的视域融合25-26
• 2．课程文本缺乏差异关照的层次感26-27
• （三）课程实施组织机械化27-29
• 1．“思维经济”的泛化实施观27-28
• 2．基于工具理性的机械组织28-29
• （四）课程评价运作程式化29-31
• 1．与普通教育评价模式划一29-30
• 2．各学科课程评价模式趋同30-31
• （五）以上四类问题持续的后果31-34
• 1．国家层面：国际朝野竞争力难以提升31-32
• 2．学校层面：超常学校教育成效难凸显32
• 3．家庭层面：教育效果无法触及期望域32-33
• 4．学生层面：削弱自身期望价值的实现33-34
• 二、我国超常中学生课程建设问题的归因34-41
• （一）价值追求层面：悖离初衷，片面追求34-35
• 1．学校办学宗旨的不定期悖离34-35
• 2．超常教育特质文化的阙如35
• （二）能力层面：修业不专，意识薄弱35-37
• 1．超常教育领域师范专业性匮乏35-36
• 2．教师课程意识弱，，工具理性过度36-37
• （三）观念层面：应试根深，传统深种37-38
• 1．负面性应试教育观念桎梏37
• 2．传统课程理念的长期束缚37-38
• （四）支持层面：赋权受限，制度失范，资源不足38-41
• 1．学生课程权赋予力度不足38-39
• 2．课程相关制度体系欠完善39-40
• 3．办学资源支持力度不足40-41
• 三、我国超常中学生课程建设问题的解决对策41-53
• （一）课程目标的超越：渗透性、战略性、上升性41-43
• 1．融问题意识与创新人格目标培养41-42
• 2．高考、奥赛、科研目标富集并行42-43
• 3．构建“SMARTER”上升型目标系43
• （二）课程内容的超越：融合性、动态性、契合性43-46
• 1．创设教研共同体，推动师师视域有机融合44
• 2．动态式赋权：交赋教师、学生课程话语权44-45
• 3．层层突破式：差异层级与能力所及相适应45-46
• （三）课程实施的超越：专业性、互通性、辅助性46-49
• 1．以复式“影子培训”带动发展46-47
• 2．盘活实施过程僵化元素的转化47-48
• 3．开发课程实施的“三计划”辅助48-49
• （四）课程评价的超越：多元性、标准性、自主性49-53
• 1．架构多元化课程价值的理念49-50
• 2．创设超常学生三型评价标准50-51
• 3．建构整合式自选题目组测评51-53
• 四、结语53-54
• 参考文献54-58
• 附录58-60
• 附录 1：学生1访谈提纲58
• 附录 2：学生2访谈提纲58-60
• 致谢60-61
• 攻读硕士学位期间论文发表情况61-62

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