初中生英语学习焦虑、英语学习效能感与英语学业成绩的相关性研究

发布时间：2017-03-28 15:03

  本文关键词：初中生英语学习焦虑、英语学习效能感与英语学业成绩的相关性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文以初中生为调查对象旨在探索英语学习焦虑、英语学习效能感和英语学业成绩三者间的关系,主要回答以下三个问题。第一,初中生的英语学习焦虑、英语学习效能感在不同的性别、年级、生源地之间是否有显著性差异。第二,英语学习焦虑、英语学习效能感和英语学业成绩三个变量之间是否存在相关性。第三,英语学习焦虑是否在英语学习效能感和英语学业成绩起到中介作用。本研究采用的是Horwitz,E.K.编制的《英语学习焦虑量表》和张淑芬编制的《英语学习自我效能感量表》,共发放问卷400份,回收有效问卷378份,问卷的回收率为94.5%。数据收回后用SPSS 17.0进行了分析。首先,利用描述性统计调查了这些学生英语学习焦虑和英语学习效能感水平的一般情况以及初中生英语学习焦虑和英语学习效能感在性别、年纪和生源地的差异。其次,通过对英语学习焦虑、英语学习效能感和英语学业成绩三个变量之间的相关分析探讨了三个变量之间的相关性。最后,利用相关性分析和变量的中介作用检验探讨了英语学习焦虑在英语学习效能感和英语学业成绩之间的中介作用。研究结果表明:1、从总体上来看,所选取被试的英语学习焦虑处于一般水平但高于平均分。所选取被试的英语学习效能感较高。2、男生和女生在英语学习焦虑上有显著性差异,男生的英语学习焦虑水平要高于女生的英语学习焦虑水平,男生和女生在英语学习效能感上无显著性差异。3、不同年级的学生之间在英语学习焦虑和英语学习效能感上均存在显著性差异,其中,七年级学生的英语学习焦虑水平低于八年级和九年级学生,八年级和九年级学生在英语学习效能感方面无显著性差异,七年级学生和九年级在英语学习效能感方面存在显著性差异,七年级学生的英语学习效能感水平要高于九年级学生,但八年级学生和九年级学生在英语学习效能感方面无显著性差异4、本研究中,不同生源地的学生之间在英语学习焦虑和英语学习效能感上均无显著性差异。5、三个变量之间存在显著地相关性,其中英语学习焦虑与英语学业成绩之间存在显著负相关,英语学习自我效能感与英语学习焦虑存在显著负相关,英语学习自我效能感与英语学业成绩显著正相关。6、英语学习焦虑是英语学习自我效能感与英语学业成绩的部分中介变量。
【关键词】：初中生 英语学习焦虑 英语学习效能感 英语学业成绩
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• English Abstract5-7
• Chinese Abstract7-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Background of the Study12-13
• 1.2 Purpose and Significance of the Study13-15
• 1.3 Organization of the Thesis15-16
• Chapter Two Literature Review16-32
• 2.1 Relevant Theories Related to the Research Topic16-20
• 2.1.1 Input Hypothesis16-18
• 2.1.2 The Affective Filter Hypothesis18-19
• 2.1.3 Humanistic Psychology19-20
• 2.2 Anxiety20-26
• 2.2.1 Definitions of Anxiety20-22
• 2.2.2 Classification of Anxiety22-24
• 2.2.3 Factors of Causing Anxiety24-25
• 2.2.4 Related Studies of Anxiety and Academic Performances25-26
• 2.3 Self-efficacy26-30
• 2.3.1 Definitions of Self-efficacy26-27
• 2.3.2 Relationship between Self-efficacy and Academic Performance27-28
• 2.3.3 Related Affecting Factors of Self-efficacy28-30
• 2.4 Summary30-32
• Chapter Three Research Design32-36
• 3.1 Research Questions32-33
• 3.2 Research Subjects33
• 3.3 Research Instruments33-34
• 3.3.1 FLCAS33-34
• 3.3.2 English Learning Self-efficacy Scale34
• 3.3.3 English academic performance34
• 3.4 Data Collection34-36
• Chapter Four Analysis and Discussion36-56
• 4.1 General Conditions of English Learner’s Anxiety and Self-efficacy Level36-38
• 4.1.1 General English Learner’s Anxiety Conditions36-37
• 4.1.2 General English Learner’s Self-efficacy Conditions37-38
• 4.2 Differences between Different Demographic Characteristics in Anxiety andSelf-efficacy38-46
• 4.2.1 In Different genders38-40
• 4.2.2 In Different Grades40-44
• 4.2.3 In Different Source Place of Students44-46
• 4.3 Specific Relationship among the Three Variables46-50
• 4.3.1 Correlation between Anxiety and Self-efficacy46-47
• 4.3.2 Correlation between Anxiety and Academic Performance47-49
• 4.3.3 Correlation between Self-efficacy and Academic Performance49-50
• 4.4 Mediating Effect of English Learning Anxiety Between English learning Self-efficacyand Academic Performance50-56
• 4.4.1 Regression Analysis between English Learning Self-efficacy and EnglishPerformance51-53
• 4.4.2 Regression Analysis between English Learning Anxiety and English Learningself-efficacy53-54
• 4.4.3 Regression Analysis among English Learning Anxiety, English LearningSelf-efficacy and English Performance54-56
• Chapter Five Conclusion56-66
• 5.1 Major Findings of the Study56-58
• 5.1.1 General English Learning Anxiety and English Learning Self-efficacyConditions of Junior High School Students56
• 5.1.2 Differences of Junior High School Students’ English Learning Anxiety andEnglish Learning Self-efficacy in Grades56-57
• 5.1.3 Differences of Junior High School Students’ English Learning Anxiety andEnglish Learning Self-efficacy in Source Places57
• 5.1.4 Correlations among Three Variables57-58
• 5.1.5 Mediating Effect of English Learning anxiety Between English learningSelf-efficacy and Academic Performance58
• 5.2 The Suggestion for Education58-63
• 5.2.1 The Training of Self-efficacy59-60
• 5.2.2 The Improvement of Learning Anxiety Strategy60-62
• 5.2.3 Mastering Effective Learning Methods to Reduce Anxiety Experience62-63
• 5.3 Limitations and Future Research Orientation of the Study63-66
• 5.3.1 Limitations of the Study63-64
• 5.3.2 Research Orientation of the Study64-66
• Bibliography66-72
• Appendix72-77
• Acknowledgements77

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本文编号：272476