化学专家—新手教师课堂教学特质比较研究

发布时间：2020-10-10 10:55

　　 专家教师的教学是优质高效的教学，其优质教学体现在课堂教学活动中，而优质高效的课堂教学活动源于专家教师的教学认识之优和教学行动之优，所以，开展对专家教师优质课堂教学共同特征及内涵的研究对教师专业发展具有重要意义。 本研究选取“化学专家与新手教师课堂教学特质的比较研究”这样一个切入点，通过中外比较研究，对相关研究的理论及结论进行了梳理和整合，运用课堂观察、跟踪访谈、案例分析等方法，围绕化学专家与新手教师有关化学事实性知识、理论性知识和计算技能的典型课例的教学开展了不同形式的实证研究。 本研究提出以下基本假设：①专家教师与新手教师在课堂教学活动中都各有其共同特征，将此共同特征称之为教师课堂教学特质。②教师课堂教学特质是教学知识图式、教学思路、教学行为、教学情意四方面特征的集合，其中教学知识图式、教学思路、教学情意相互影响、相互促进共同决定教师的课堂教学行为。③专家与新手教师教学效果的差异在于其课堂教学特质构成要素之间的差异。 本研究的主要工作：①多角度地对中外教师有效教学、专家-新手教师教学行为的研究成果进行了专题概述。②对建国以来化学教师研究进行了追溯和反思。③采用课堂观察、跟踪访谈等方法，以10余名化学专家教师与新手教师有关化学事实性知识、化学理论性知识、化学计算技能的典型课堂教学实例为研究对象，对其中的课堂教学行为、教学知识图式、教学思路进行了细致的案例分析和比较研究。④归纳专家型化学教师教学的基本规范。 基于上述实证研究得出以下结论：①专家教师与新手教师课堂教学特质的根本差异在于，专家教师的课堂教学是以学生为中心的对学生已有知识和经验的改造过程，而新手教师是以教师为中心的知识技能的单向传递过程。②专家教师与新手教师课堂教学特质差异具体表现为其各构成要素的差异。③专家型化学教师的课堂教学行为特征是以激励和恰当利用多种媒体手段为支持条件，以推进学生思考和探索为根本的教学活动循环(指以“问题→互动→总结”为基本链节的循环)与教师角色循环(指以“主导角色→辅助角色→主导角色”为基本链节的循环)的有机统一。④教学目的与手段的统一是化学专家教师课堂教学行为特征形成基本原因和基本动力。⑤提出了专家型化学教师教学基本规范的框架。其中②、③、④、⑤四点在相关研究中尚未见报道，是本研究有一定创新性的观点。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2007
【中图分类】：G633.8
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 选题缘由与研究背景
    第一节 对专家-新手教师教学研究的追踪
    第二节 有关教师特质研究的综述
    第三节 对国内化学教师研究的回顾与反思
第二章 本课题研究的理论基础
    第一节 本研究的相关理论
    第二节 本研究相关概念界定
    第三节 本研究的基本思路
第三章 化学专家-新手教师课堂教学行为的比较研究
    第一节 化学专家-新手教师课堂教学行为的比较
    第二节 专家教师应对非预期教学事件的行为分析
    第三节 关于专家型化学教师课堂教学行为的讨论
第四章 化学专家-新手教师教学知识图式的比较研究
    第一节 化学专家-新手教师教学知识图式的比较
    第二节 关于专家型化学教师教学知识图式的讨论
第五章 化学专家-新手教师教学思路的比较研究
    第一节 化学专家-新手教师教学思路的比较
    第二节 关于专家型化学教师教学思路的讨论
第六章 有关专家型化学教师课堂教学特质的综合讨论
    1.专家型化学教师的有效教学的根源在于其共有的课堂教学特质
    2.专家型化学教师教学知识图式是结构化、体系化、开放而相对稳定的
    3.专家型化学教师的教学思路注重设计活动、优化创新和协调一致
    4.专家型化学教师的课堂教学行为是教学活动循环和教师角色循环的统一
第七章 研究结论与展望
    一、本研究的主要结论
    二、未来研究的展望
附录
2化学性质的教学实录及分析'>    附录 1: NA1和EA1有关SO₂化学性质的教学实录及分析
    附录 2: NA2和EB1有关元素周期律的教学实录及分析
    附录 3: NB1和EB2有关物质的量应用于化学方程式的计算的教学实录及分析
2化学性质的教学知识图式'>    附录 4: NA1和EA1有关SO₂化学性质的教学知识图式
    附录 5: NA2和EB1有关元素周期律的教学知识图式
    附录 6: NB1和EB2有关物质的量应用于化学方程式计算的教学知识图式
    附录 7: 教师访谈提纲
参考文献
后记

【引证文献】

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本文编号：2835084