数学诊断式教学设计研究

发布时间：2020-12-14 23:00

　　教学是在教师有目的、有计划的指导下,学生积极主动地掌握系统的文化科学基础知识,发展能力,增强体质,形成一定的思想品德,从而持续地促进学生身心和谐发展的回环交互式社会实践活动。教学活动质量的高低与效益的好坏取决于教师的指导,而教师指导行为的目的性、计划性首先体现在教学设计之中。然而,我国教学设计研究和实践目前仍然存在着很多问题:缺乏从中国国情出发的、经过系统性研究并具有原创性的教学设计成果;缺少从专业教学设计理论和模式出发,符合我国教育背景和教育需要的、适合一线教师适用的教学设计理论和操作规范,等等。基于此,本文以形成一种内置而非旁观的,凸显“诊断”理念与价值的中学数学教学设计体系为目的而展开。所谓内置而非旁观意指数学诊断式教学设计是以一线中学数学教师为主体,置身于中学数学教学实践需要的教学设计规范与操作体系。数学教学诊断式设计体系本着为现实教学实践服务的旨趣,极力彰显诊断在教学设计全程中的特殊价值与意义、努力把握中学数学教学实践的学科特性与学段特性、着力回归一线教师既是教学实施者更是教学设计者的本然身份,最终形成一种在专业设计理论指导下的,具有鲜明的实践性、情境性、学科性与学段性的运用... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：210 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    （一） 问题提出
        1. 教学的应然:教师具备较强的教学诊断能力
        2. 教学的实然:教师教学诊断能力较为低下
        3. 教学的必然:建构一套诊断式教学设计系统
    （二） 理论基础
        1. 学习条件基础:学习条件论
        2. 教学策略基础:处方教学原理
        3. 教学目标基础:教育目标分类学
        4. 内容呈现基础:细化理论和成分显示理论
        5. 教学组织基础:教学过程最优化原理
    （三） 研究意义
        1. 理论意义
        2. 实践意义
    （四） 概念界定
        1. 诊断
        2. 教学诊断
        3. 诊断式教学
        4. 诊断式教学设计
    （五） 研究框架
        1. 研究假设
        2. 研究思路
        3. 研究方法
        4. 论文结构
一、文献综述
    （一） 国外的相关研究
        1. 教学设计模型的相关研究
        2. 学习需要分析的相关研究
        3. 学习者分析的相关研究
        4. 教学目标分析的相关研究
    （二） 国内的相关研究
        1. 教学设计的相关研究
        2. 教学诊断的相关研究
    （三） 相关研究述评
        1. 教学设计蕴涵着教学诊断的思想
        2. 教学诊断与教学活动不应分离
        3. 教学诊断应贯穿于整个教学设计始终——诊断式教学设计研究亟待加强
二、数学诊断式教学的背景系统设计
    （一） 诊断式教学设计视域中的教学背景观
        1. 教学设计视域中的背景价值
        2. 诊断式教学的背景观
    （二） 数学教学背景诊断
        1. 数学教学背景的诊断向度
        2. 数学教学背景的诊断方法
    （三） 《分式》主题的教学背景设计课例
        1. 知识背景
        2. 学习者背景
        3. 教学环境
三、数学诊断式教学的目标系统设计
    （一） 诊断式教学设计视域中教学目标观
        1. 教学设计视域中的目标价值
        2. 诊断式教学目标观
    （二） 数学教学目标系统诊断
        1. 数学教学目标设计的现实问题诊断
        2. 数学教学目标系统的本体诊断
        3. 中学数学教学目标的诊断方法
    （三） 数学诊断式教学目标系统的设计
        1. 数学教学目标系统设计的政策依据
        2. 数学教学目标系统设计的理论依据
        3. 数学教学目标系统设计的程序
        4. 数学诊断式教学目标系统设计的基本要求
    （四） 《分式》主题的教学目标设计课例
        1. 知识与技能目标
        2. 过程与方法目标
        3. 情感态度与价值观目标
四、数学诊断式教学的内容系统设计
    （一） 教学内容诊断的价值
    （二） 数学教学内容系统诊断
        1. 教学内容价值取向的诊断
        2. 教学内容基本结构的诊断
        3. 教学内容科学性与思想性的诊断
        4. 教学内容的先决知能的诊断
        5. 教学内容适切性的诊断
    （三） 数学教学内容系统的诊断方法
        1. 归类分析法
        2. 层级分析法
        3. 信息加工分析法
        4. 图解分析法
    （四） 《分式》主题的教学内容设计课例
        1. 教学内容价值取向的诊断
        2. 教学内容基本结构的诊断
        3. 教学内容科学性与思想性的诊断
        4. 教学内容的先决知能的诊断
        5. 教学内容适切性的诊断
五、数学诊断式教学的策略系统设计
    （一） 诊断式教学设计视域中的教学策略观
        1. 教学设计视域中的策略价值
        2. 诊断式教学的策略设计观
    （二） 数学教学策略系统的诊断
        1. 数学教学策略设计的实然问题诊断
        2. 数学教学策略系统的本体诊断
    （三） 数学教学策略系统的设计
        1. 数学教学策略设计的追求
        2. 数学诊断式教学方法的设计
        3. 数学诊断式教学媒体的设计
        4. 数学诊断式教学环节的设计
六、数学诊断式教学的组织系统设计
    （一） 诊断式教学设计视域中的教学组织观
        1. 教学设计视域中的组织形式价值
        2. 教学组织形式的基本内涵
    （二） 数学教学组织系统的诊断
        1. 数学教学组织形式设计的实然问题诊断
        2. 数学教学组织形式的本体诊断
    （三） 数学诊断式教学组织系统的设计
        1. 制约数学诊断式教学组织形式设计的因素
        2. 数学诊断式组织形式设计的要求
    （四） “分式”主题的教学组织设计课例
七、数学诊断式教学的评价系统设计
    （一） 诊断式教学设计视域中的教学评价观
        1. 评价目标多元化
        2. 评价内容多维度
        3. 评价方法多样化
        4. 评价标准的多元化
        5. 评价主体的多元化
    （二） 数学教学评价系统的诊断
        1. 数学教学评价系统的诊断维度
        2. 教学评价系统的诊断方法
    （三） 数学诊断式教学评价系统的设计
        1. 学生学习发展评价的设计
        2. 教学设计成果的评价
    （四） “分式”主题教学评价设计课例
        1. 明确教学评价目的
        2. 编制命题双向细目表
        3. 编制各类试卷题目
        4. 《分式》主题形成性检测试题
八、数学诊断式教学设计实验研究
    （一） 问题的提出
    （二） 研究构想与假设
        1. 研究构想
        2. 研究假设
    （三） 实验方法
        1. 实验被试
        2. 实验材料
        3. 实验模式
        4. 实验过程
    （四） 实验结果
        1. 两组学生在学习兴趣与态度方面的比较结果
        2. 两组学生在学习方法上的比较结果
        3. 两组学生实验前后在学习成绩上的比较结果
    （五） 结果讨论
        1. 数学诊断式教学能够提升学生的学习兴趣与态度
        2. 数学诊断式教学能够提升学生的学习方法
        3. 数学诊断式教学能够提升学生的学习成绩
    （六） 实验结论
九、数学诊断式教学设计的基本原理
    （一） 主体性原理:教师即教学设计者
        1. 教师即教学内容的开发者
        2. 教师即教学目标的制订者
        3. 教师即教学策略的创造者
        4. 教师即教学评价的决定者
    （二） 境域性原理:教学设计的本质是一次性创作
        1. 理论与实践:教学设计的两种取向
        2. 境遇性:实践取向教学设计的内核
    （三） 诊断性原理:教学设计的核心是诊断
        1. 诊断式教学设计的过程模式
        2. 教学设计中的诊断观
结束语
参考文献
附录
    附录一：教师教学诊断意识访谈提纲
    附录二：中学生数学学习兴趣与态度测量问卷
    附录三：中学生数学学习方法与技能测量问卷
    附录四：“分式”主题的诊断式教学设计案例
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]论如何满足学生的基础学习需要[J]. 刘桂秋.  辽宁教育行政学院学报. 2007(11)
[2]走出教学情境创设的误区[J]. 张辉蓉,朱德全.  西南大学学报(社会科学版). 2007(05)
[3]论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J]. 袁顶国,朱德全.  课程.教材.教法. 2006(12)
[4]学习兴趣研究综述[J]. 赵兰兰,汪玲.  首都师范大学学报(社会科学版). 2006(06)
[5]论基于标准的教学[J]. 王少非.  教育发展研究. 2006(17)
[6]论哲学思维方式的历史嬗变及深层生态意识的建立[J]. 祝琳.  中州学刊. 2006(05)
[7]从传统的评课转向现代的课堂教学诊断[J]. 叶名坚.  宁夏教育. 2006(06)
[8]“基于课程标准”:内涵和意义[J]. 朱伟强.  当代教育科学. 2006(08)
[9]教师专业发展的客观要求:教学诊断能力及其提高[J]. 张伟民.  教师教育研究. 2006(01)
[10]新课程道路上对课堂教学组织形式的思考[J]. 曾瑜.  文教资料. 2006(02)

博士论文
[1]从“预成”到“生成”—境遇性教学导论[D]. 罗祖兵.华中师范大学 2007
[2]中学多样化课堂教学诊断模式研究[D]. 祝新宇.华东师范大学 2007
[3]德国教学设计的理论与实践研究[D]. 杜惠洁.华东师范大学 2006
[4]教学过程理论研究[D]. 范庭卫.苏州大学 2003

硕士论文
[1]对高中生物学课堂教学策略设计的行动研究[D]. 张昊.华东师范大学 2006
[2]当前高中数学教学组织形式的研究[D]. 姜冬艳.东北师范大学 2006



本文编号：2917166