中小学数学教材知识衔接研究 ——以人教版与北师大版“数与代数”为例

发布时间：2020-12-15 08:47

　　中小学数学衔接问题一直以来就是数学研究者和数学教学工作者关注的问题。随着教育改革与中小学学生数学成绩的差异性以及相关教育制度基本取消了小学六年级的留级制和升学考试,使中小学数学衔接变得尤为重要。且衔接教育是一个非常大的研究对象。通过对文献的梳理发现大部分研究者是对教师教的衔接、学生学的衔接进行研究的。教材、教师、学生是构成一堂课的三要素。且教材的衔接直接关系到教师的教与学生的学,教材衔接探究数学本质。本文以人教版与北师大版“数与代数”为研究对象。通过文献法、文本分析法、数据处理法、对比分析法对研究对象进行分析。首先,对《义务教育数学课程标准（2011）》课程目标、知识点要求水平、课程内容以及教材编写建议四方面进行衔接分析,并以此作为教材衔接的标准。从课程目标、知识点要求水平衔接分析中可知:随着年级的递增课程目标、知识点要求水平不断加深,知识点难度也逐渐增加;从教材编写建议衔接分析中可总结:知识点难度应遵循科学性的前提下,采用逐级递进、螺旋上升的原则,进一步说明教材编写时知识点难度应逐渐加深;从宏观与微观对课程内容进行衔接分析,宏观分析把“数与代数”分为了七个维度:数的认识、数的计算、式... 

【文章来源】：延边大学吉林省 211工程院校

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１历年论文取向所占百分扇形图??国内关于中小学数学衔接问题研究的硕士论文只有１５篇，通过历年关于中??

?延边大学硕士学位论文???表４．?１人教版与北师大版各年级的具体知识点统计表????人教版?北师大版???上册?下册?合计?上册?下册?合计??一年级?２８?２１?４９?３１?２２?５３???二年级?２０?３２?５２?２９?１８?４７??三年级?３５?２３?５８?２７?１４?４１?￣??四年级?２３?２６?４９?２５?１９?４４???五年级?２８?２３?５１?２４?Ｕ?３５??六年级?２４?１５?３９?１３?８?２１???七年级?２７?１９?４６?３１?１４?４５??八年级?２３?１８?４１?３５?１９?５４???九年级?１４?８?２２?９?１５?２４??合计?４０７?３６４??

?人教版?二?三?Ｈ?ｍ５?Ａ?＾?Ａ?Ａ??年?年年年?年年年?年?年北师版?级?级?级?级?级?级?级?级?级数的认识?１７?１０?７?２３?１６?７?１０?０?０?９?１７?６?５?１１?１７?４?５?７?０?７数的计算?２６?３７?４３?２６?２４?２０?７?０?０?１８?３５?３５?３１?２７?１６?６?１０?０?０?１６式的认识?００００２０５?６?０?１３?０００１００６?３?０?１式的计算?０?０００００?２?２１?０?２?０?０?０?０?０?０?１４?１２?０?２常见的量?６?５８００００?０?０?１?１?６５００００?０?０?１方程与不等式?０?０００９０?１７?３?６?３?０?００５２０?７?１９?６?３函数?０?０?０?０?０?１２?５?１１?１６?４?０?０?０?０?０?１１?３?１３?１８?４合计?４９?５２?５８?４９?５１?３９?４６?４１?２２?４０?５３?４７?４１?４４?３５?２１?４５?５４?２４?３６

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：2918006