学业的成功与失败：学业评估的视角 ——兼谈中国和法国的案例

发布时间：2020-12-15 09:09

　　学生的学业成败不仅对于其个人和家庭而言是非常重要的事情，对于整个社会来说也是如此。几十年来，关于学业成败，尤其是关于学业失败的研究很多，甚至这些研究本身已经成为人们研究的对象。不过关于学业成败似乎并没有一个统一的定义，以至于有学者认为学业失败是一个并不存在的研究对象，它总是需要研究者给它一个具体的界定。本论文尝试把学业成败界定为学校根据正式学业评估结果对学生的学业水平作出的判定，其中所谓的“正式学业评估”是指学校强制性要求进行的学业评估，并由此来“正式”判定每个学生的学业水平，而这种判定在很大程度上被社会所公认，具有某种制度的合法性。也就是说，学生的学业成败最终总是通过学校的学业评估得出的。在不同的学校体制中，正式学业评估有不同的形式和内容。于是本论文试图探讨的问题在于：学业评估在学生的学业成败中是否扮演着角色，扮演着何种角色。为此，论文试图立足于学生的角度，把学业评估作为一种人类活动进行了宏观和微观分析，力求能够勾勒出影响学生学业成败的、关于学业评估的社会学分析框架。论文分析了学业评估所具有的“制度认可仪式”特征、场域特征、作为一种沟通过程的特征和多重参照性特征等，并从中呈现出影响或... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：200 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
外文摘要
引言
    一、学业成败首先是学生个体在学业上的成败
    二、本论文拟研究的问题、意义、使用方法和结构介绍
第一章 学业的成功与失败:学业评估的视角——概念的解析和研究问题的提出
    第一节 学业成败的概念解析和界定
        一、云雾缭绕的学业失败概念
        二、对学业成败的试定义
        三、学业成败具有相对性和绝对性
    第二节 学业评估的内涵、外延及其不同的形式与种类
        一、学业评估的概念界定
        二、从学生角度看可能影响其毕业/升学的学业评估形式和类型
    第三节 走向一种学业评估的社会学:文献综述以及研究问题的提出
        一、国内外已有相关研究分析
            1.关于考试公正性的研究
            2.关于学生、教师与学业评估内容之间关系的社会学研究
        二、存在一种"学业评估社会学":贝尔努和梅尔勒的观点
        三、本论文研究问题的提出
第一部分 学业评估的宏观特征分析及可能的学业成败研究角度呈现
    第二章 学业评估的制度性特征:制度认可仪式与学业成就规范
        第一节 学校是一种制度,学业评估受到制度性约束
        第二节 学业评估构成了一种"制度认可仪式"
            一、关于"制度认可仪式"
            二、学业评估构成了某种"制度认可仪式"
        第三节 学业成就规范:学业评估所依据的参照标准问题
            一、关于"规范"
            二、不同学业评估模式中的规范问题:规则化和调节化
            三、关于成就、学业成就和成就等级:学校制度的"制造"
        结语 学业评估制度性特征中呈现的学业成败研究角度试析
    第三章 学业评估的场域性特征
        第一节 "场域"的概念:关系、利益和资本差别
            一、场域的构成要素
                1.利益/幻象
                2.场域的参与者
                3.资本与资本差别
            二、场域的性质特点
        第二节 学业评估之场域性的分析
            一、从学生个体的角度分析学业评估的场域性特征
                1.学生个体的利益追求和"游戏感"
                2.学生个体的社会关系网络资源对其获取场域利益的帮助
            二、在确定涉及学业评估之文本水平上形成的场域
        结语 学业评估场域性特征所蕴含的学业成败研究课题试析
第二部分 学业评估的微观特征分析及可能的学业成败研究角度呈现
    第四章 学业评估:一种沟通情境
        第一节 沟通与学业评估
            一、关于"沟通":要素分析
            二、学业评估首先是沟通问题
        第二节 学业评估是一种沟通情境和现象
            一、关于学业评估-沟通情境的复杂性已达成共识
            二、学业评估-沟通情境中的关系试析
        结语 学业评估-沟通过程中存在着障碍、干扰和误读
    第五章 学业评估的多重参照性:想象和意义的生成
        第一节 多重参照性概念的界说
        第二节 学业评估不同于测量和检查,其中涌动着多重参照性和意义互动
            一、学业评估与测量
            二、学业评估、评价与检查
        第三节 "与学业评估的关系":想象与意义的生成
            一、"想象":意义生成之源
                1.巴璧叶关于"想象"的论点
                2.想象与惯习的区别与联系
            二、"与学业评估的关系":内涵试析
        结语 从意义赋予的角度探讨学业评估影响学生学业成败的课题
第三部分 案例研究与启示
    第六章 中国学生所置身的正式学业评估情境分析:学业成就规范的凸显
        第一节 从初中升学看中法两国的正式学业评估逻辑:形式和内容
            一、法国的案例:平均分逻辑
            二、中国的案例:双重逻辑—保送生的考试豁免和单一分数逻辑
                1.外省初中的案例:传统模式
                2.上海的案例:革新模式
        第二节 从中法比较看中国初中升学正式评估中的学业成就规范:理想与现实
            一、文本中的理想学生形象勾画
            二、中法两国初中课程表比较:学科门类和课时安排
            三、真实的正式学业评估中凸现的学业成就规范:中国德育和学科知识（语文）的案例
                1.对学生"德育"的评估:笔试代言
                2.学科知识和能力要求:语文的案例
        第三节 日常学习生活中的正式学业评估所凸现的成就规范分析:中考成为指挥棒
            一、依据中考科目对期中或期末考试结果进行班级和年级排名
            二、校三好生的评选:学习成绩为主要依据
                1.班主任自由决定的评选方式:独断指定抑或学生投票选举
                2.从学生的经验看三好生的实际评选标准
        结语 对中考逻辑笼罩下的学业成就规范的一些思考
    第七章 与学业评估的关系之类型分析:中国学生的案例
        第一节 学生与学业评估的三种极端关系类型:媒体提供的真实案例分析
            一、对抗型
            二、逃避型型
            二、积极投入型
        第二节 日常教学生活中学生与学业评估关系类型分析:一项调查结果
            一、调查的中学情况介绍
            二、调查资料的收集和处理方法
            三、研究结果（一）:学生与学业评估的关系类型分析
                1.学生与考试结果的关系类型分析
                2.学生与考试内容的关系类型分析
            四、研究结果（二）:学生个体的学业成败和其与考试关系类型之联系的分析
                1.两个样本组表现出的"与考试结果的关系"类型上的差别分析
                2.两个样本组表现出的"与考试内容的关系"类型上的差别分析
        结语 学生、学业评估与意义问题:关于我国学业评估问题的些许思考
    第八章 建立为了每个学生发展的学业评估文化:意义、能力和对话
        第一节 学业评估的终极目标应该是学生的发展,而不是制度的认可
        第二节 学业评估应该为作为主体的学生个体的发展服务
        第三节 学生的能力应该成为学业评估的最终内容
        第四节 对话:促进学生学会自我评估,建立有效的与学业评估的关系
附录1 从个体的角度探析学业成败社会学归因的视点变化:对若干学业理论的解读
附录2 法国小学评估要素（实例）
附录3 法国初中学生学期成绩表
附录4 法国初中某班学生各科成绩表（班级委员会时使用）
附录5 （1-2）中国某中学学生一日常规
附录6 中国某中学学生日常行为规范管理量化考核暂行办法
附录7 学生调查问卷
附录8 （1-2）法国学者P.马里尼关于差学生和好学生的素质列表
参考文献目录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]学校、家庭中的文化资本与社会资本[J]. 齐学红.  全球教育展望. 2007(01)
[2]合格性评价:基础教育评价的应然选择[J]. 杨启亮.  教育研究. 2006(11)
[3]基础教育之本:保护和依托儿童学习的生命自然——兼评抑制频考文化的意义[J]. 郭思乐.  教育研究. 2006(11)
[4]法国高考招生制度及其启示[J]. 汪凌.  湖北招生考试. 2005(08)
[5]与知识的关系:走向主体社会学[J]. 汪凌.  全球教育展望. 2005(04)
[6]新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J]. 赵德成.  课程.教材.教法. 2003(09)
[7]小学等级制评价制度实施情况调查报告[J]. 浙江省教育厅教研室调研组.  课程.教材.教法. 2003(03)
[8]教育型面图:识别学业能力倾向——心理经营理论及其在教学中的运用[J]. 汪凌.  全球教育展望. 2001(11)
[9]掌握知识和能力的共同基石——法国基础教育课程改革趋势[J]. 汪凌.  全球教育展望. 2001(04)
[10]“制度化教育”评议[J]. 陈桂生.  上海教育科研. 2000(02)

博士论文
[1]发展性校本学生评价研究[D]. 王凯.华东师范大学 2004
[2]改革开放以来我国基础教育课程改革评析[D]. 彭泽平.华东师范大学 2004
[3]1949年以来中国教育理想化问题研究[D]. 李春玲.华东师范大学 2002

硕士论文
[1]初中生学习困难非智力影响因素研究[D]. 张继平.华东师范大学 2003



本文编号：2918032