初中历史课堂单元复习研究

发布时间：2020-12-18 07:01

　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》对学生把握时序、掌握线索提出了较高的要求,且初中历史教科书“通史+主题”的体例为学生把握时序、掌握线索提供了一定的可能性。然而,教师在进行课时教授时,常常是一课对应一课时,这就使学生对知识的把握零散孤立,不利于线索的进一步掌握。与此同时,部编版教材颁布后,各单元内容做了较大的调整,因此,如何组织好历史课堂的单元复习显得更为重要。单元复习指在完成一单元的学习后,专门划出一课时对之前所学的知识进行复习与提升。它具有顺延时序、主题鲜明;目标明确、一个中心;阶段为主,承前启后;趁热打铁、就近迁移的特点。它对于历史教学有着重要的作用,表现在有利于教学目标的进一步实现;有利于重难点的消化;有利于学生形成系统化的认知。在梳理研究现状和进行教学实践之后所设计的调查问卷,分别针对江苏地区几所学校的初中生与初中历史教师两个群体开展专门调查,经描述性统计分析,发现单元复习存在以下问题:学生对于单元复习的重视度随着年级的增加而递减;各年级安排单元复习的频率较之期中、期末复习显得太低;教师们在单元复习课中实施的教学方法大多以讲授法为主,忽略了启发性教学方法的运用。经独立样... 

【文章来源】：扬州大学江苏省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２－１：学生对单元复习中影响知识掌握的最主要因素的认识??从上述饼状图可以看出，大多数学生认为教师的讲解是影响学生知识掌握的最主要因??

售??■材料的组织■数师的汫斛《自身的兴越■挨作技ＩＳ的形成??图２－１：学生对单元复习中影响知识掌握的最主要因素的认识??从上述饼状图可以看出，大多数学生认为教师的讲解是影响学生知识掌握的最主要因??素。为了解各年级对于影响知识掌握的最主要因素的不同认知情况，故而进一步按年级对??各因素的认知进行拆分统计，结果如下：??１：０．００％??１８．３０％??臓孝?：霸??￡．一。圓?９１８６％?．??福??：０．００％?－?Ｓ．Ｖ－?－：：；＇?；＇??瞧?ｓｓ拜ａ??材丰：丨的姐织?教师的泔解?自身的兴Ｅ?揲作核能的形成??■初一■初二■初三??图２－２：各年级对于影响知识掌握最主要因素认知的柱状图??从以上柱状图可以看出，初一年级的学生大多认为影响知识掌握的最主要因素是自身??的兴趣；而初二年级的学生认为教师的讲解是影响知识掌握的最主要因素；初三年级的学??生则认为操作技能的形成及材料的组织是影响知识掌握的最主要因素。??教师问卷中，教师对复习方式的选择不同，期中、期末复习是教师们最为重视的复习??模式，均有１００％的教师选择，专题复习有５８％的教师选择，５６％的教师选择了单元复习，??还有１２％的教师选择了其他的复习方式。在此基础上，又对不同年级的教师安排单元复习??的频率通过交叉表进行了统计。详见下表：??


本文编号：2923579