高中生物学“概念教学”的方法梳理及实践研究

发布时间：2021-03-12 18:20

　　2017年,教育部出台了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》其内明确提到高中生物学课程有以下基本理念:内容聚焦大概念,核心素养为宗旨、学业评价促发展、教学过程重实践,以10个大概念统领高中生物学必修课程（2个模块）和选择性必修课程（3个模块）的教学内容。在设计与实施方面,《17版程标准》追求“少而精”的原则,必修课程与选择性必修课程的模块内容以大概念为聚焦点,切实强化学生对重要生物学概念的深刻认识并运用,推进学生生物学学科核心素养的发展。由此关于如何围绕生物学“大概念”组织课堂教学活动,帮助学生理解生物学“大概念”,成为当前高中生物学教学中急需解决问题。本研究以此为出发点,以概念转变理论、奥苏伯尔的概念同化论、概念图理论为概念教学理论依据,依据生物学概念教学的四个阶段和五要素为指标设计教学设计,采用概念教学的教学方法进行授课,进行“概念教学”课堂教学实践。目的是帮助学生形成科学生物学概念,提高课堂教学有效性,为以后“概念教学”课堂教学的实施提供一定借鉴作用。本文采用了文献法、观察法、行动研究法等教育研究方法。本论文分七章论述了高中生物学“概念教学”的实践研究工作。第一章阐明了本课... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

生命活动的主要承担者——蛋白质的概念模型

细胞中糖类的概念模型

细胞中脂质的概念模型

【参考文献】：
期刊论文
[1]大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 李刚,吕立杰.  教育发展研究. 2018(Z2)
[2]对围绕大概念组织教学的思考[J]. 郝兴敏.  湖北教育(科学课). 2018(01)
[3]概念模型在初中生物学重要概念教学中的应用[J]. 王星.  生物学通报. 2016(05)
[4]课堂教学中的生物学概念及其表述方式[J]. 刘恩山,张颖之.  生物学通报. 2010(07)
[5]科学概念教学五要素[J]. 李高峰,唐艳婷.  生物学教学. 2010(02)
[6]运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J]. 刘恩山,徐洪林.  学科教育. 2003(07)

硕士论文
[1]高中生物概念教学探究[D]. 胡向国.湖南师范大学 2008



本文编号：3078761