上海、加州两地化学课程内容的微观比较

发布时间：2021-05-01 02:24

　　国际一流教育需要国际一流课程体系支撑，而国际课程比较无疑是开阔课程视野，创建国际一流课程的基本前提。为深入研究上海中学化学课程的特色和不足，本文选取了美国加州作为参照系。加利福尼亚州不仅是美国政治、经济和文化的中心，而且也是美国课程改革的先锋，科学课程改革一直走在美国前列。本文聚焦加州和上海的中学化学课程，比较两地课程的异同，对于理解上海与美国中学化学课程，以及对于上海化学课程的发展借鉴都有重要参考价值。本文将中学化学课程内容分成“物质结构”“物质状态”“物质性质”和“物质变化”四个模块，重点比较上海与加州化学课程内容的广度、深度和难度是差异。在课程广度比较中，本文首先采用量化工具比较两地的知识点总量、知识点分布和以及初步差异缘由，然后以质性比较方法，逐个比较两地各模块之间的内容差异的内容来源。课程广度的主要比较结论有：（1）加州的中学化学课程广度比上海课程广度大，每个模块都是加州课程比上海课程广度大。（2）两地课程的知识点分布存在极其显著差异。（3）两地化学课程差异的来源在于“物质性质”模块内容差异最大，其次是“物质变化”和“物质状态”，两地的“物质结构”内容差异最小。（4）两地课程... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：145 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 研究背景
    1.1 问题提出
        1.1.1 美国化学课程引发的思考
        1.1.2 上海化学课程改革的审视
        1.1.3 课程比较的因素选择
    1.2 研究意义
    1.3 论文结构
2 研究综述
    2.1 化学课程改革历史概述
        2.1.1 美国化学课程改革
        2.1.2 中国化学课程改革
        2.1.3 两地课程改革比较
    2.2 课程内容相关研究
        2.2.1 课程内容比较领域
            2.2.1.1 国际课程比较项目研究
            2.2.1.2 课程内容一致性比较
            2.2.1.3 课程难度比较研究
        2.2.2 课程内容比较方法和工具
            2.2.2.1 编码方法
            2.2.2.2 课程广度比较方法
            2.2.2.3 课程深度比较方法
            2.2.2.4 课程难度比较方法
        2.2.3 化学习题难度影响因素
    2.3 研究综述小结
3 研究设计
    3.1 比较对象
    3.2 比较内容
    3.3 研究问题与假设
    3.4 研究方法和思路
    3.5 比较信度和效度
    3.6 研究设计小结
4 两地化学课程广度比较
    4.1 课程广度表征
    4.2 化学课程范围和分类
        4.2.1 化学课程内容范围
        4.2.2 化学课程内容分类
    4.3 课程广度比较
        4.3.1 课程广度量化比较
            4.3.1.1 知识总量比较
            4.3.1.2 知识分布比较
            4.3.1.3 差异来源
        4.3.2 课程广度的质性分析
            4.3.2.1 物质结构
            4.3.2.2 物质状态
            4.3.2.3 物质性质
            4.3.2.4 物质变化
    4.4 课程广度差异原因分析
5 两地化学课程深度比较
    5.1 课程深度表征
    5.2 课程认知水平
    5.3 课程深度比较
        5.3.1 课程深度量化比较
            5.3.1.1 平均课程深度
            5.3.1.2 认知水平分布
            5.3.1.3 差异来源
        5.3.2 课程深度质性比较
            5.3.2.1 物质结构
            5.3.2.2 物质状态
            5.3.2.3 物质性质
            5.3.2.4 物质变化
    5.4 两地课程深度差异讨论
6 两地化学课程难度比较
    6.1 课程难度的表征
    6.2 化学课程难度量化模型
        6.2.1 难度因素
        6.2.2 因素权重
        6.2.3 因素水平
        6.2.4 难度量化工具
    6.3 课程难度比较
        6.3.1 比较样本
        6.3.2 课程难度比较结果
            6.3.2.1 平均因素难度
            6.3.2.2 综合平均难度
    6.4 两地课程难度差异讨论
7 比较结论与启示
    7.1 比较研究结论
        7.1.1 课程广度比较结论
        7.1.2 课程深度比较结论
        7.1.3 课程难度比较结论
    7.2 比较研究启示
        7.2.1 课程内容比较方法论启示
            7.2.1.1 课程内容比较维度
            7.2.1.2 课程难度的表征
        7.2.2 上海化学课程改革实践启示
            7.2.2.1 建立高标准和基础并重课程
            7.2.2.2 重视课程内部一致性
            7.2.2.3 平衡课程模块比例
            7.2.2.4 增加交叉学科内容
            7.2.2.5 注重课程的情境脉络
            7.2.2.6 体现课程的时代特色
8 后续研究展望
结语
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于理解的科学教科书要素研究——以美国教科书Chemistry:Concept and Application为例[J]. 何穗,王祖浩.  全球教育展望. 2008(11)
[2]中学理科课程发展:三十年的回顾与反思[J]. 魏冰.  中国教育学刊. 2008(11)
[3]中国考试热的历史探源及辩证思考[J]. 耿红卫,袁德亮.  河北师范大学学报(教育科学版). 2008(10)
[4]关于美国《国家科学教育标准》一致性研究的述评[J]. 倪娟.  教育学报. 2008(02)
[5]美国基础科学课程发展的历史回顾[J]. 王晶莹.  物理通报. 2008(04)
[6]科学素养视野下的美国中学化学课程改革[J]. 刘克文.  外国中小学教育. 2008(04)
[7]美国加州科学课程标准评介[J]. 马建坤.  科学课. 2008(03)
[8]化学学科知识与社会实际的有机整合——“苏教版”《化学1》教材解析及教学建议[J]. 王祖浩.  中学化学教学参考. 2008(Z1)
[9]论美国科学教育的历史嬗变及启示[J]. 张秦,肖三.  黑龙江高教研究. 2008(01)
[10]高中化学新课程教科书课程难度的静态定量对比分析[J]. 王后雄,黄郁郁.  教育理论与实践. 2007(24)

博士论文
[1]综合与分科科学课程的标准和实施结果的比较研究[D]. 刘健智.西南大学 2007
[2]开放题编制的理论与技术研究[D]. 张雨强.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]新课程标准下化学开放题和实践题的研究[D]. 陈小明.南京师范大学 2007
[2]高中生解决化学计算问题的错误类型及原因探究[D]. 闫亚瑞.华东师范大学 2007



本文编号：3169954