《孤独之旅》审美教育研究
发布时间：2021-05-12 15:38
《孤独之旅》是部编版语文教材九年级上册第三单元第10课,选自曹文轩长篇小说《草房子》。文章用优雅诗性的语言描绘袅袅炊烟、漠漠水流、团团鸭群、青青苇荡,勾勒了一幅淡淡的水墨画,营造了淡雅悠远的意境。文章记叙杜小康在芦苇荡中历经磨难,与孤独共处,得以成长蜕变,人性微光闪烁其间,蕴含了隽雅深刻的意蕴。《孤独之旅》的审美元素,可帮助学生达到提升鉴赏语言能力,唤醒审美体验,丰富精神世界等审美目标。《孤独之旅》审美教学策略应从三个方面展开:首先,品味语言方面,学生通过诵读涵咏,感悟语音之美;学生通过比较斟酌,揣摩语法之妙;学生通过推究词句,体会语义之味。其次,感受意境方面,学生创设情景进而披文入情;学生调动感官进而体悟意象;学生发挥想象进而由象入境。最后,体味意蕴方面,学生分别探究人物承载的意蕴人物、意象承载的意蕴、情感承载的意蕴。由此实现《孤独之旅》审美教育目标,丰富小说审美教育研究。
【文章来源】：湖南理工学院湖南省
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究现状
1.3 研究意义
1.4 研究方法
第2章 《孤独之旅》审美元素
2.1 优雅诗性的语言
2.1.1 传神的叠音词和拟声词
2.1.2 丰富斑斓的辞格
2.1.3 灵动多姿的句式
2.2 淡雅悠远的意境
2.2.1 情绪的流动
2.2.2 环境的诗化
2.3 隽雅深刻的意蕴
2.3.1 苦难的磨练
2.3.2 悲悯的情怀
第3章 《孤独之旅》审美教育目标
3.1 提升鉴赏能力
3.2 唤醒审美体验
3.3 丰富精神世界
第4章 《孤独之旅》审美教学策略
4.1 品味诗化的语言
4.1.1 诵读涵咏,感悟语音之美
4.1.2 比较斟酌,揣摩语法之妙
4.1.3 推究词句,体会语义之味
4.2 感受淡远的意境
4.2.1 创设情景,披文入情
4.2.2 调动感官,体悟意象
4.2.3 发挥想象,由象入境
4.3 体味深刻的意蕴
4.3.1 探究人物承载的意蕴
4.3.2 探究意象承载的意蕴
4.3.3 探究情感承载的意蕴
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅析审美教育的功能[J]. 梁英,沈克旻. 才智. 2017(29)
[2]古典的诗性之美——曹文轩《红瓦》的艺术特色[J]. 黎佳晔. 濮阳职业技术学院学报. 2017(05)
[3]语文教学美育内涵论析[J]. 邱黄露,陈理宣. 美育学刊. 2017(01)
[4]初中小说审美教学策略例谈[J]. 宋雁. 语文天地. 2016(32)
[5]从孤独走向坚强——《孤独之旅》中杜小康的形象分析[J]. 黎江涛. 湖北教育(教育教学). 2015(08)
[6]空灵世界的绝美旋律——曹文轩小说传统文化因素分析[J]. 赵云玲. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2013(08)
[7]小说教学岂能不“谈美”?——以《孤独之旅》为例谈小说教学[J]. 汪洋. 语文月刊. 2013(06)
[8]《孤独之旅》教学案例评析[J]. 汪淑瑜. 新教育. 2013(04)
[9]走进文本语言 养成细读习惯——浅谈《孤独之旅》的景物描写教学[J]. 郑书云. 新课程(上). 2013(01)
[10]异中求同 殊途同归——《孤独之旅》教学反思[J]. 洪瑜. 江苏教育研究. 2012(20)
博士论文
[1]新时期以来中国诗化小说研究[D]. 张明智.江西师范大学 2016
[2]现代汉语拟声词研究[D]. 李镜儿.复旦大学 2006
硕士论文
[1]高中小说阅读教学中审美能力的培养研究[D]. 张露.四川师范大学 2017
[2]《火印》的文学语言探微[D]. 王一涵.华中师范大学 2017
[3]高中小说阅读教学的审美教育研究[D]. 孙钊.陕西师范大学 2016
[4]初中语文小说审美教育现状调查及对策研究[D]. 覃颖.云南师范大学 2014
[5]高中小说教学中的审美教育研究[D]. 韦入源.陕西师范大学 2014
[6]高中语文审美教育的实践研究[D]. 陈文霈.上海师范大学 2014
[7]新课标下高中小说教学中的审美教育探究[D]. 王东伟.内蒙古师范大学 2011
[8]论曹文轩小说的“成长”内核[D]. 姜超英.沈阳师范大学 2011
[9]《草房子》文学语言研究[D]. 蒋金绵.陕西师范大学 2011
[10]曹文轩儿童小说风景描写研究[D]. 李蒙蒙.中国海洋大学 2011
本文编号：3183674
【文章来源】：湖南理工学院湖南省
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究现状
1.3 研究意义
1.4 研究方法
第2章 《孤独之旅》审美元素
2.1 优雅诗性的语言
2.1.1 传神的叠音词和拟声词
2.1.2 丰富斑斓的辞格
2.1.3 灵动多姿的句式
2.2 淡雅悠远的意境
2.2.1 情绪的流动
2.2.2 环境的诗化
2.3 隽雅深刻的意蕴
2.3.1 苦难的磨练
2.3.2 悲悯的情怀
第3章 《孤独之旅》审美教育目标
3.1 提升鉴赏能力
3.2 唤醒审美体验
3.3 丰富精神世界
第4章 《孤独之旅》审美教学策略
4.1 品味诗化的语言
4.1.1 诵读涵咏,感悟语音之美
4.1.2 比较斟酌,揣摩语法之妙
4.1.3 推究词句,体会语义之味
4.2 感受淡远的意境
4.2.1 创设情景,披文入情
4.2.2 调动感官,体悟意象
4.2.3 发挥想象,由象入境
4.3 体味深刻的意蕴
4.3.1 探究人物承载的意蕴
4.3.2 探究意象承载的意蕴
4.3.3 探究情感承载的意蕴
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅析审美教育的功能[J]. 梁英,沈克旻. 才智. 2017(29)
[2]古典的诗性之美——曹文轩《红瓦》的艺术特色[J]. 黎佳晔. 濮阳职业技术学院学报. 2017(05)
[3]语文教学美育内涵论析[J]. 邱黄露,陈理宣. 美育学刊. 2017(01)
[4]初中小说审美教学策略例谈[J]. 宋雁. 语文天地. 2016(32)
[5]从孤独走向坚强——《孤独之旅》中杜小康的形象分析[J]. 黎江涛. 湖北教育(教育教学). 2015(08)
[6]空灵世界的绝美旋律——曹文轩小说传统文化因素分析[J]. 赵云玲. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2013(08)
[7]小说教学岂能不“谈美”?——以《孤独之旅》为例谈小说教学[J]. 汪洋. 语文月刊. 2013(06)
[8]《孤独之旅》教学案例评析[J]. 汪淑瑜. 新教育. 2013(04)
[9]走进文本语言 养成细读习惯——浅谈《孤独之旅》的景物描写教学[J]. 郑书云. 新课程(上). 2013(01)
[10]异中求同 殊途同归——《孤独之旅》教学反思[J]. 洪瑜. 江苏教育研究. 2012(20)
博士论文
[1]新时期以来中国诗化小说研究[D]. 张明智.江西师范大学 2016
[2]现代汉语拟声词研究[D]. 李镜儿.复旦大学 2006
硕士论文
[1]高中小说阅读教学中审美能力的培养研究[D]. 张露.四川师范大学 2017
[2]《火印》的文学语言探微[D]. 王一涵.华中师范大学 2017
[3]高中小说阅读教学的审美教育研究[D]. 孙钊.陕西师范大学 2016
[4]初中语文小说审美教育现状调查及对策研究[D]. 覃颖.云南师范大学 2014
[5]高中小说教学中的审美教育研究[D]. 韦入源.陕西师范大学 2014
[6]高中语文审美教育的实践研究[D]. 陈文霈.上海师范大学 2014
[7]新课标下高中小说教学中的审美教育探究[D]. 王东伟.内蒙古师范大学 2011
[8]论曹文轩小说的“成长”内核[D]. 姜超英.沈阳师范大学 2011
[9]《草房子》文学语言研究[D]. 蒋金绵.陕西师范大学 2011
[10]曹文轩儿童小说风景描写研究[D]. 李蒙蒙.中国海洋大学 2011
本文编号：3183674
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