学案导学教学模式下利用学案构建高中生物知识体系

发布时间：2021-05-14 17:27

　　二十一世纪是高度知识化、信息化的知识经济时代,学会自主学习是新世纪优秀人才的必备素质,也是个人必须具备的基本素质。基础教育课程改革的重点就是要转变传统的被动的学习状态,倡导培养学生的自主学习能力,在此背景下,以学案作为媒介的学案导学教学模式应运而生。虽然学案导学教学模式已经日臻成熟,但是在生物教学中,学案的使用和编制仍然存在如下问题:（1）学生忽视对学习目标的理解,只注重学案上填空的内容,却不知道本节课要掌握什么。（2）通过自己预习,学案虽然完成了,知识也记住了,但是在做题的时候却无从下手,无法把课本基础知识与应用习题建立起联系。（3）容易遗忘,学完的知识过一段时间就遗忘了,尤其是到高三复习时,学生对学过的知识都感到陌生,不利于高考复习。上述问题存在的原因归根结底是因为学生对所学的生物知识没有系统性的认识,知识没有形成一定的体系。如何在以学案为载体的教学模式下充分有效地利用生物学案来帮助学生构建生物知识体系呢?这是本课题研究的核心问题。本研究釆用文献研究法、案例分析法、实验法等研究方法,从以下几个方面对高中生物学案的使用和编制做出论述:阐述该课题选题的背景,明确研究利用学案构建生物知识... 

【文章来源】：河南师范大学河南省

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意义
    1.4 研究现状分析
        1.4.1 学案的研究已经取得了很多成果
        1.4.2 学案的使用虽存在弊端，但其改进的步伐也未曾停歇
        1.4.3 关于如何利用学案构建高中生物知识体系的研究还处于空白
    1.5 创新点
第二章 概念分析与基本理论
    2.1 相关的概念界定
        2.1.1“知识体系”和“生物知识体系”
        2.1.2 学案
        2.1.3 学案导学
    2.2 研究的理论依据
        2.2.1 人本主义理论
        2.2.2 有意义学习理论
        2.2.3 建构主义理论
        2.2.4 多元智能理论
        2.2.5 教材与学案
第三章 对生物学案设计的认识
    3.1 学案的功能
        3.1.1 能引导学生自主学习知识
        3.1.2 能驱动学生自觉完成任务
        3.1.3 能帮助教师利用问题导入
        3.1.4 能帮助学生当堂练习探究
        3.1.5 作为学习资料，帮助学生构建知识体系
        3.1.6 能促进师生相互交流合作
    3.2 学案的构成要素
        3.2.1 学习目标
        3.2.2 知识回顾
        3.2.3 问题设计
        3.2.4 章节与模块之间的联系
        3.2.5 反馈练习
    3.3 学案的编写方法
        3.3.1 学习目标的编写方法
        3.3.2 学习内容的编写方法
        3.3.3 学法指导的编写方法
        3.3.4 课堂例题的编写方法
        3.3.5 达标检测的编写方法
        3.3.6 总结反思的编写方法
第四章 学案案例及分析
    4.1 传统学案案例及评价分析
        4.1.1 传统学案案例
        4.1.2 功能评价分析：
    4.2 我校编制学案案例及分析
        4.2.1 案例一ATP的主要来源——细胞呼吸
        4.2.2 案例二基因指导蛋白质的合成
        4.2.3 案例三杂交育种与诱变育种
        4.2.4 案例四生态系统的能量流动
        4.2.5 案例五生态系统的物质循环
    4.3 学案改进总析
        4.3.1 学案构成要素适当取舍
        4.3.2 分课时设计学案，学习任务明确
        4.3.3 知识内容与习题分开设计
    4.4 教育实验
        4.4.1 实验目的
        4.4.2 实验设计
        4.4.3 实验结果与分析
        4.4.4 实验结论
第五章 关于如何利用学案构建生物知识体系的建议
    5.1 利用主干知识建立知识体系
    5.2 利用概念教学策略构建知识体系
    5.3 合理安排课堂模式
    5.4 以学科思想为主线构建生物知识体系
        5.4.1 掌握生物学科思想的重要性
        5.4.2 高中生物学科思想分析
    5.5 利用思维导图构建生物知识体系
        5.5.1 什么是思维导图
        5.5.2 高中生物思维导图的制作方法
    5.6 利用程序性知识教学策略构建生物知识体系
        5.6.1 什么是“程序性知识”
        5.6.2 获得陈述性知识是掌握程序性知识的前提
        5.6.3 注意有效选择教学内容
        5.6.4 注意找准新旧知识的联结点
第六章 结论与展望
参考文献
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录


【参考文献】：
期刊论文
[1]高中化学教学新模式探究[J]. 刘大彦.  赤子(上中旬). 2015(11)
[2]人本主义理论视域下中小学生有意义学习的培养策略[J]. 张丽宏.  教育探索. 2014(07)
[3]高中生物学知识网络的构建[J]. 黄玮.  生物学教学. 2014(01)
[4]谈谈怎样构建高中生物知识网络[J]. 徐东东.  赤子(中旬). 2013(11)
[5]近年来我国导学案研究的回顾与反思[J]. 李福灼,李淑媛.  教育与教学研究. 2013(02)
[6]基于学案的学习方式的实验研究[J]. 周志英.  基础教育课程. 2012(07)
[7]高中物理习题教学的有效性研究[J]. 杨顺平.  新课程(中学). 2012(06)
[8]地理导学案模式探讨[J]. 赵培河.  教育教学论坛. 2012(12)
[9]如何设计一份有效的数学“活动单”[J]. 申海学.  文理导航(上旬). 2012(03)
[10]新课程“导学案”的创新设计和运用[J]. 关燕云.  太原大学教育学院学报. 2011(03)

硕士论文
[1]构建知识体系法教学在高中历史教学中的应用研究[D]. 倪仲.苏州大学 2014
[2]学案导学模式的现状和策略研究[D]. 刘耀.扬州大学 2013
[3]基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[D]. 王璐.东北师范大学 2013
[4]初中生物教材知识体系的建构[D]. 王君.山东师范大学 2010
[5]化学学案设计策略的研究[D]. 蒋亚平.苏州大学 2010
[6]初中课堂教学有效性现状分析与改进策略研究[D]. 齐晶莹.温州大学 2010
[7]学案导学教学模式研究[D]. 范增民.曲阜师范大学 2003



本文编号：3186038