高中生物学论证式教学的实践研究
发布时间：2021-05-15 02:57
我国最新颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出,生物学是自然科学中的一门基础学科,生物学课程设计以核心素养为宗旨,科学探究作为重要的核心素养之一,必须要落实到具体的教育教学环节中,论证式教学作为科学探究的重要途径显得尤为重要。论证式教学由逻辑学上的论证过程发展而来,主要应用于科学教育领域,研究的内容包括论证式教学的模型、策略、对学生能力的影响等。目前在各科学课程中应用频率最高是Toulmin论证模型,它展示了要素之间相互关系,既可指导论证流程,又能分析论证复杂程度。随着社会对探究教学要求的提高,ADI论证模型、PCRR模型以及改进之后的新版ADI模型逐渐进入人们的视野。PCRR论证模型由循环的呈现、批判、反思和提炼四阶段构成,与概念教学相适应;新版ADI模型从明确任务和问题到最终提交探究报告共八阶段,与实验教学相适应。其应用于科学教育实践中的研究还比较少见,尤其是与生物学不同课程内容相结合的实践研究尚未可见。通过对论证式教学国内外相关文献资料的系统梳理、分析,采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法等方法,从理论与实践两个方面展开研究。理论方面,首先对新版ADI模型与PC...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 科学探究是当代科学课程中的核心议题
1.1.2 论证式教学是科学探究的重要途径
1.1.3 论证式教学有助于发展学生的科学思维
1.1.4 生物学教学引入论证式教学是必然要求
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 理论意义
1.2.3 实践意义
第2章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 论证的概念
2.1.2 论证式教学的概念
2.2 论证式教学的缘起与发展
2.2.1 论证式教学的缘起
2.2.2 论证式教学的发展
2.3 论证式教学的策略
2.4 论证式教学的模型
2.4.1 图尔敏论证模型
2.4.2 论证探究式教学模型
2.4.3 新版ADI模型
2.4.4 PCRR模型
2.5 论证式教学的特点
2.6 论证式教学在科学教育中的应用现状
第3章 研究设计
3.1 研究的理论基础
3.1.1 建构主义学习理论
3.1.2 逻辑学论证理论
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1 文献研究法
3.3.2 实验研究法
3.3.3 问卷调查法
3.3.4 课例研究
3.3.5 统计分析法
3.4 研究流程
3.5 研究思路与设计
3.5.1 理论研究与课程分类
3.5.2 模型构建与教学实践
第4章 高中生物学论证式教学的理论研究
4.1 适宜论证式教学的高中生物学必修内容分类
4.1.1 适宜论证式教学必修内容的筛选标准
4.1.2 《分子与细胞》内容分类
4.1.3 《遗传与进化》内容分类
4.2 基于PCR模型的概念课教学
4.2.1 重视概念建构的过程与方法
4.2.2 批判性证据要有力并充分
4.2.3 探究性问题要有高针对性
4.2.4 深刻理解概念才能提炼观点
4.3 基于新版ADI模型的实验课教学
4.3.1 明确新旧知识间的联结
4.3.2 基于实验活动,以问题为中心
4.3.3 善用图表分析数据展开论证
4.3.4 消除小组差异,引领论证方向
4.3.5 积极评价加强正反馈
4.4 生命科学史论证模型的构建
4.4.1 生命科学史论证教学存在的问题
4.4.2 生命科学史论证式教学的策略建议
4.4.3 基于策略构建的生命科学史论证教学模型
第5章 高中生物学论证式教学的实践研究
5.1 实践研究目的
5.2 研究对象
5.3 研究工具
5.3.1 学生对生物学的学习兴趣量表
5.3.2 高中生论证能力调查问卷
5.4 实践具体过程
5.4.1 实践学校教师对论证式教学的认知
5.4.2 对学习兴趣、论证能力、测验成绩的前测
5.4.3 教学实践过程
5.4.4 对学习兴趣、论证能力、测验成绩的后测
第6章 实践研究的结果分析
6.1 论证式教学显著增强了学生对生物学的学习兴趣
6.2 短期论证式教学对学生成绩未产生显著影响
6.3 实践前后学生论证能力得到显著提高
6.3.1 实验班总体论证能力得到显著提高
6.3.2 实验班提出论点的能力显著增强
6.3.3 提出前提的能力无较大变化
6.3.4 提出反论点的能力无较大变化
6.3.5 实验班提出支持性论点的能力显著增强
6.3.6 实验班提出证据的能力显著增强
第7章 研究结论及反思
7.1 研究结论
7.1.1 低论证能力者较多,学生易混淆论证相关概念
7.1.2 丰富的背景资料与教学方式能增强学生的学习兴趣
7.1.3 论证模型的使用要注重与实际情况相适应
7.1.4 论证式教学显著增强了学生的论证能力,但子能力发展不均衡
7.2 教学建议
7.2.1 注重相关资料的呈现顺序与方式
7.2.2 增强提问的针对性引导质疑
7.2.3 论证过程灵活设计运用
7.2.4 穿插教学片段启发学生论证思维
7.2.5 注重学生之间的互相评价
7.3 反思
7.3.1 创新之处
7.3.2 不足之处
7.4 对未来的展望
参考文献
附录
致谢
攻读硕士学位期间科研成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]实践转向的科学论证教学:国际研究新进展[J]. 宋歌,王祖浩. 比较教育研究. 2018(07)
[2]21世纪国际科学教育的论证研究新进展——基于CiteSpace可视化分析[J]. 董泽华. 现代教育管理. 2018(05)
[3]当前生物情境教学的实践误区及其对策[J]. 吴举宏. 教学与管理. 2017(34)
[4]在生物学课堂中培养学生理性思维[J]. 杨铭,刘恩山. 生物学通报. 2017(08)
[5]渗透式导向的两种科学论证教学模型述评[J]. 弭乐,郭玉英. 全球教育展望. 2017(06)
[6]国际视角下科学论证质量评价研究的现状与展望[J]. 邬海月,刘恩山. 生物学通报. 2017(05)
[7]关注重要概念学习的论证教学设计——以“细胞的生活”（第1课时）为例[J]. 陈欣. 生物学通报. 2017(03)
[8]基于科学论证的“汗液的排出”教学[J]. 衣欣,刘颖. 生物学通报. 2016(12)
[9]探索基于论证的探究教学途径[J]. 陈欣,刘恩山. 生物学通报. 2016(10)
[10]论证式教学策略在“酶本质的探索过程”教学中的应用[J]. 汤婷,钟楚秀,蒋谟军,王子如,韦艳艳. 广西教育. 2016(38)
博士论文
[1]中学生的科学论证能力[D]. 韩葵葵.陕西师范大学 2016
[2]科学论证及其能力评价研究[D]. 邓阳.华中师范大学 2015
硕士论文
[1]基于翻转模式的初中生物论证式教学实践研究[D]. 叶巧燕.福建师范大学 2017
[2]高一学生在社会性化学议题中论证能力的调查研究[D]. 谢文娟.西北师范大学 2015
本文编号：3186813
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 科学探究是当代科学课程中的核心议题
1.1.2 论证式教学是科学探究的重要途径
1.1.3 论证式教学有助于发展学生的科学思维
1.1.4 生物学教学引入论证式教学是必然要求
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 理论意义
1.2.3 实践意义
第2章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 论证的概念
2.1.2 论证式教学的概念
2.2 论证式教学的缘起与发展
2.2.1 论证式教学的缘起
2.2.2 论证式教学的发展
2.3 论证式教学的策略
2.4 论证式教学的模型
2.4.1 图尔敏论证模型
2.4.2 论证探究式教学模型
2.4.3 新版ADI模型
2.4.4 PCRR模型
2.5 论证式教学的特点
2.6 论证式教学在科学教育中的应用现状
第3章 研究设计
3.1 研究的理论基础
3.1.1 建构主义学习理论
3.1.2 逻辑学论证理论
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1 文献研究法
3.3.2 实验研究法
3.3.3 问卷调查法
3.3.4 课例研究
3.3.5 统计分析法
3.4 研究流程
3.5 研究思路与设计
3.5.1 理论研究与课程分类
3.5.2 模型构建与教学实践
第4章 高中生物学论证式教学的理论研究
4.1 适宜论证式教学的高中生物学必修内容分类
4.1.1 适宜论证式教学必修内容的筛选标准
4.1.2 《分子与细胞》内容分类
4.1.3 《遗传与进化》内容分类
4.2 基于PCR模型的概念课教学
4.2.1 重视概念建构的过程与方法
4.2.2 批判性证据要有力并充分
4.2.3 探究性问题要有高针对性
4.2.4 深刻理解概念才能提炼观点
4.3 基于新版ADI模型的实验课教学
4.3.1 明确新旧知识间的联结
4.3.2 基于实验活动,以问题为中心
4.3.3 善用图表分析数据展开论证
4.3.4 消除小组差异,引领论证方向
4.3.5 积极评价加强正反馈
4.4 生命科学史论证模型的构建
4.4.1 生命科学史论证教学存在的问题
4.4.2 生命科学史论证式教学的策略建议
4.4.3 基于策略构建的生命科学史论证教学模型
第5章 高中生物学论证式教学的实践研究
5.1 实践研究目的
5.2 研究对象
5.3 研究工具
5.3.1 学生对生物学的学习兴趣量表
5.3.2 高中生论证能力调查问卷
5.4 实践具体过程
5.4.1 实践学校教师对论证式教学的认知
5.4.2 对学习兴趣、论证能力、测验成绩的前测
5.4.3 教学实践过程
5.4.4 对学习兴趣、论证能力、测验成绩的后测
第6章 实践研究的结果分析
6.1 论证式教学显著增强了学生对生物学的学习兴趣
6.2 短期论证式教学对学生成绩未产生显著影响
6.3 实践前后学生论证能力得到显著提高
6.3.1 实验班总体论证能力得到显著提高
6.3.2 实验班提出论点的能力显著增强
6.3.3 提出前提的能力无较大变化
6.3.4 提出反论点的能力无较大变化
6.3.5 实验班提出支持性论点的能力显著增强
6.3.6 实验班提出证据的能力显著增强
第7章 研究结论及反思
7.1 研究结论
7.1.1 低论证能力者较多,学生易混淆论证相关概念
7.1.2 丰富的背景资料与教学方式能增强学生的学习兴趣
7.1.3 论证模型的使用要注重与实际情况相适应
7.1.4 论证式教学显著增强了学生的论证能力,但子能力发展不均衡
7.2 教学建议
7.2.1 注重相关资料的呈现顺序与方式
7.2.2 增强提问的针对性引导质疑
7.2.3 论证过程灵活设计运用
7.2.4 穿插教学片段启发学生论证思维
7.2.5 注重学生之间的互相评价
7.3 反思
7.3.1 创新之处
7.3.2 不足之处
7.4 对未来的展望
参考文献
附录
致谢
攻读硕士学位期间科研成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]实践转向的科学论证教学:国际研究新进展[J]. 宋歌,王祖浩. 比较教育研究. 2018(07)
[2]21世纪国际科学教育的论证研究新进展——基于CiteSpace可视化分析[J]. 董泽华. 现代教育管理. 2018(05)
[3]当前生物情境教学的实践误区及其对策[J]. 吴举宏. 教学与管理. 2017(34)
[4]在生物学课堂中培养学生理性思维[J]. 杨铭,刘恩山. 生物学通报. 2017(08)
[5]渗透式导向的两种科学论证教学模型述评[J]. 弭乐,郭玉英. 全球教育展望. 2017(06)
[6]国际视角下科学论证质量评价研究的现状与展望[J]. 邬海月,刘恩山. 生物学通报. 2017(05)
[7]关注重要概念学习的论证教学设计——以“细胞的生活”（第1课时）为例[J]. 陈欣. 生物学通报. 2017(03)
[8]基于科学论证的“汗液的排出”教学[J]. 衣欣,刘颖. 生物学通报. 2016(12)
[9]探索基于论证的探究教学途径[J]. 陈欣,刘恩山. 生物学通报. 2016(10)
[10]论证式教学策略在“酶本质的探索过程”教学中的应用[J]. 汤婷,钟楚秀,蒋谟军,王子如,韦艳艳. 广西教育. 2016(38)
博士论文
[1]中学生的科学论证能力[D]. 韩葵葵.陕西师范大学 2016
[2]科学论证及其能力评价研究[D]. 邓阳.华中师范大学 2015
硕士论文
[1]基于翻转模式的初中生物论证式教学实践研究[D]. 叶巧燕.福建师范大学 2017
[2]高一学生在社会性化学议题中论证能力的调查研究[D]. 谢文娟.西北师范大学 2015
本文编号：3186813
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