高中生物学校本课程单元整体开发的实践研究——以利用“新冠肺炎”为主题开发“传染病与防控”课程为例

发布时间：2021-05-18 17:32

　　单元整体课程内容的开发要聚焦生物学概念体系,其教学的设计要指向学科核心素养的达成。应基于单元整体概念体系和教学目标开发课时教学。以"新冠肺炎"为主题开发"传染病与防控"单元整体校本课程中,以"新冠疫情"为单元整体教学情境,设计"情境—问题—活动—评价"的教学主线,帮助学生建构"传染源与感染""、传播途径""、传染病的防控"等生物学概念体系。同时,通过主动学习,解决真实生物学问题,发展学科核心素养。进一步开发研究还需注重课程的动态性、探究性、衔接性、开放性。 

【文章来源】：天津师范大学学报(基础教育版). 2020,21(04)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、单元整体课程内容的开发要聚焦生物学概念体系
二、单元整体课程教学的设计要指向学科核心素养的达成
    （一）单元整体学习目标要聚焦生物学学科核心素养
    （二）单元整体教学要组织以探究为特点的主动学习
        1. 创设整合性真实的生物学情境
        2. 基于情境、围绕重要概念设计问题
        3. 围绕主要问题创设与组织学习活动
        4. 开展以促进学生素养发展为本的多元评价
三、基于单元整体概念体系和教学目标开发课时教学
    主题1.新冠病毒的入侵与人体免疫系统的对抗
    主题2.依据科赫法则科学确认新冠肺炎的病原体
    主题3.新型冠状病毒感染的肺炎患者是主要的传染源
    主题4.新冠肺炎的传播途径与防控措施
    主题5.免疫接种能保护对新冠病毒易感的人群
    主题6.科学论证双黄连抑制新型冠状病毒的时事新闻
    主题7.新冠肺炎从特征上可称全球大流行
四、高中生物学校本课程单元整体开发的实践反思


【参考文献】：
期刊论文
[1]巧设主线化情境,发展生物学核心素养[J]. 李艳华.  生物学教学. 2019(12)
[2]聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J]. 周初霞.  生物学教学. 2019(04)
[3]如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 崔允漷.  北京教育(普教版). 2019(02)
[4]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[5]基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J]. 陈彩虹,赵琴,汪茂华,汪晓慧,吁思敏,向荣.  全球教育展望. 2016(01)
[6]教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J]. 崔允漷,雷浩.  华东师范大学学报(教育科学版). 2015(04)
[7]为了理解的教学设计:从指向核心概念的问题开始[J]. 杨文源,刘恩山.  生物学通报. 2014(01)
[8]核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J]. 张颖之,刘恩山.  教育学报. 2010(01)
[9]如何落实三维目标?（一）——对教学“单元”的再理解[J]. 季苹.  基础教育课程. 2005(08)



本文编号：3194204