促进迁移的支架式教学在高中地理教学中的应用研究
发布时间：2021-06-24 15:06
支架式教学是以“最近发展区”和建构主义理论为基础的新型教学模式,强调学生的主体地位以及教师的指导角色,旨在培养学生自主思考、协作学习以及解决问题的能力。其中“支架”指的是在教学过程中教师为了使学生能理解知识而提供的帮助。在支架式教学的过程中,教师首先要了解学生学情,掌握学生已有的知识经验水平,创设与生活实际有关的情境,为学生搭建能帮助其跨越“最近发展区”的“支架”,让学生通过自主探究、合作讨论达到潜在的知识发展水平。这种教学模式符合新课程标准倡导自主学习、合作探究的学习方式的要求。而通过研究支架式教学的理论基础和学习迁移理论,笔者认为支架式教学能作为学习迁移理论实践的媒介,在设计支架时融入学习迁移的策略,搭建出能有助于培养学生迁移能力的支架,提高学习效率。本文在研究、分析文献的基础上,创新性的将“学习迁移”与“支架式教学”相结合,将迁移理论落实到教学方法中,完善支架式教学模式;将迁移理论融合到支架的类型当中,划分支架类型,并依据迁移的类型和地理知识内容的特点设计出最佳的支架类型,设计出六种促进迁移的支架类型,分别有认知结构强化支架、类比支架、范例支架、概括支架、概念图支架和问题支架,并...
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
第三章 促进迁移的支架式教学应用建议美国科罗拉多大学的戴维·乔纳森提出思维是学习的关键要素，学生尝图来反映其认知思维时，最能激发学生的学习兴趣。认知概念图支架关信息加工的过程，提供具有逻辑性的概念图表，引起学习者记忆、思维的反应，引导学生将外在的信息经过头脑的处理内化为认知结构，促进在感性的认识转化为内在理性的认识。例如在讲解高中地理必修 1“冷热不均引起大气运动”中的“大气水平运可以利用右手定律说明北半球高空中水平气压梯度力、地转偏向力和风搭建认知思维概念图支架，教师右手手掌朝向学生，手指指向代表水平力，大拇指一侧代表风向，手掌下方代表地转偏向力，这就很直观地表者的关系。学生还能将此方法运用到分析北半球近地面中水平气压梯偏向力、摩擦力和风向之间的关系，做到方法的迁移（见图 3-1）。
地转偏向力、摩擦力和风向之间的关系，做到方法的迁移（见图 3-1）。图 3-1 认知概念图支架应用例如高中地理必修 1“地球在宇宙中的位置”一小节中，天体系统具有不同层次，依据地球所处的位置，按从高到低的级别排列，可以分为总星系、银河系、太阳系和地月系。课本主要以文字和图片的形式来介绍不同级别的天体系统之间的关系，学生不易理清它们之间的逻辑关系，因此在此搭建层次从高到低的知识结构图有助于学生内化知识结构（见图 3-2）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]支架式教学模式在高中地理教学中的应用[J]. 于莎莎,廉丽姝,闵丽. 地理教育. 2017(04)
[2]支架式教学模式在地理教学中的尝试[J]. 黄妍. 中学地理教学参考. 2016(08)
[3]类比迁移在高中地理案例教学中的应用策略[J]. 梁梅青. 地理教学. 2014(06)
[4]地理教学中学生迁移能力的培养[J]. 沈穗芬. 中学地理教学参考. 2013(04)
[5]新课程背景下学习迁移在地理教学中的应用[J]. 龙小鹏. 课程教育研究. 2012(34)
[6]地理知识迁移能力的培养[J]. 黄霞. 中学教学参考. 2011(27)
[7]地理学习迁移浅析[J]. 邓谋雨. 中学地理教学参考. 2009(08)
[8]在案例探讨中实现知识迁移和内化[J]. 林锋. 地理教育. 2007(03)
[9]论建构主义理论指导下的文化教育——兼谈支架式教学模式[J]. 李光华. 山东理工大学学报(社会科学版). 2005(04)
[10]关于支架式教学基本问题的探讨[J]. 朱琳琳. 教育导刊.幼儿教育. 2004(10)
硕士论文
[1]“支架式教学”在高中地理教学中的应用研究[D]. 吴丹.山西师范大学 2016
[2]建构主义教学模式在高中区域地理教学中的应用[D]. 卢晓.鲁东大学 2014
[3]支架式教学在初中区域地理中的应用[D]. 宋晨曦.陕西师范大学 2014
[4]学习迁移理论在高中自然地理教学中的应用[D]. 黄秋霞.华中师范大学 2014
[5]高中人文地理教学促进学习迁移策略的研究[D]. 戴萍萍.上海师范大学 2012
[6]高中地理“地球运动”学习支架搭建的研究[D]. 印志.上海师范大学 2012
[7]学习支架在高中数学探究教学中的应用研究[D]. 王变章.陕西师范大学 2011
[8]迁移理论在高中地理教学中的应用研究[D]. 朱跃锋.山东师范大学 2009
本文编号：3247322
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
第三章 促进迁移的支架式教学应用建议美国科罗拉多大学的戴维·乔纳森提出思维是学习的关键要素，学生尝图来反映其认知思维时，最能激发学生的学习兴趣。认知概念图支架关信息加工的过程，提供具有逻辑性的概念图表，引起学习者记忆、思维的反应，引导学生将外在的信息经过头脑的处理内化为认知结构，促进在感性的认识转化为内在理性的认识。例如在讲解高中地理必修 1“冷热不均引起大气运动”中的“大气水平运可以利用右手定律说明北半球高空中水平气压梯度力、地转偏向力和风搭建认知思维概念图支架，教师右手手掌朝向学生，手指指向代表水平力，大拇指一侧代表风向，手掌下方代表地转偏向力，这就很直观地表者的关系。学生还能将此方法运用到分析北半球近地面中水平气压梯偏向力、摩擦力和风向之间的关系，做到方法的迁移（见图 3-1）。
地转偏向力、摩擦力和风向之间的关系，做到方法的迁移（见图 3-1）。图 3-1 认知概念图支架应用例如高中地理必修 1“地球在宇宙中的位置”一小节中，天体系统具有不同层次，依据地球所处的位置，按从高到低的级别排列，可以分为总星系、银河系、太阳系和地月系。课本主要以文字和图片的形式来介绍不同级别的天体系统之间的关系，学生不易理清它们之间的逻辑关系，因此在此搭建层次从高到低的知识结构图有助于学生内化知识结构（见图 3-2）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]支架式教学模式在高中地理教学中的应用[J]. 于莎莎,廉丽姝,闵丽. 地理教育. 2017(04)
[2]支架式教学模式在地理教学中的尝试[J]. 黄妍. 中学地理教学参考. 2016(08)
[3]类比迁移在高中地理案例教学中的应用策略[J]. 梁梅青. 地理教学. 2014(06)
[4]地理教学中学生迁移能力的培养[J]. 沈穗芬. 中学地理教学参考. 2013(04)
[5]新课程背景下学习迁移在地理教学中的应用[J]. 龙小鹏. 课程教育研究. 2012(34)
[6]地理知识迁移能力的培养[J]. 黄霞. 中学教学参考. 2011(27)
[7]地理学习迁移浅析[J]. 邓谋雨. 中学地理教学参考. 2009(08)
[8]在案例探讨中实现知识迁移和内化[J]. 林锋. 地理教育. 2007(03)
[9]论建构主义理论指导下的文化教育——兼谈支架式教学模式[J]. 李光华. 山东理工大学学报(社会科学版). 2005(04)
[10]关于支架式教学基本问题的探讨[J]. 朱琳琳. 教育导刊.幼儿教育. 2004(10)
硕士论文
[1]“支架式教学”在高中地理教学中的应用研究[D]. 吴丹.山西师范大学 2016
[2]建构主义教学模式在高中区域地理教学中的应用[D]. 卢晓.鲁东大学 2014
[3]支架式教学在初中区域地理中的应用[D]. 宋晨曦.陕西师范大学 2014
[4]学习迁移理论在高中自然地理教学中的应用[D]. 黄秋霞.华中师范大学 2014
[5]高中人文地理教学促进学习迁移策略的研究[D]. 戴萍萍.上海师范大学 2012
[6]高中地理“地球运动”学习支架搭建的研究[D]. 印志.上海师范大学 2012
[7]学习支架在高中数学探究教学中的应用研究[D]. 王变章.陕西师范大学 2011
[8]迁移理论在高中地理教学中的应用研究[D]. 朱跃锋.山东师范大学 2009
本文编号：3247322
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