基于核心素养的“盐类的水解”教学研究与实践
发布时间：2021-07-01 19:22
盐类的水解是高中化学中的教学重点,更是一大难点。传统教学中教师在课堂教学过程中使用的教学方式过于单一,不能激发学生获取知识的兴趣,也无法提升学生加工知识和运用知识的能力,达不到预期的教学目标,更无法发展学生化学学科核心素养和综合能力。如何制定高效的教学方案加强学生掌握知识的能力,发展化学学科核心素养对于教师来说就显得尤为重要。本次研究将以此为研究重点,旨在完成以素养为本的“盐类的水解”教学设计,希望可以改善传统教学现状,发展学生综合能力,为化学教师提供参考。本文采用了文献研究法、调查法和课堂观察法进行研究,研究内容分为五个章节:第一章介绍了选题的来源,根据盐类水解的教学现状与当今教育界对学科核心素养的大力发展这两个方面证明本研究的必要性和可行性。通过查阅相关文献对现有研究进行了文献综述,了解国内研究现状,明确研究目的,确定了研究方法与研究思路。第二章对盐类的水解进行课程标准分析、教材分析和学情分析,列出核心知识点,将教学内容与核心素养一一对应,并根据化学学科核心素养水平要求制定明确的教学目标。第三章是本次研究的重点内容,根据师生访谈数据和上一章对盐类的水解内容的分析总结出盐类水解的教学...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课题研究思路框图
下方表格中做出如下定义：“宏观辨识与微观探析”简化为“素”、“变换观念与平衡思想”简化为“素养 2”、 “证据推理与模型认知”简化为“素”、“科学探究与创新意识”简化为“素养 4”、 “科学态度与社会责任”简化为“素”。表 2.5 核心素养视角下的“盐类的水解”教学目标教 学内 容化学学科核心素养水平教学目标探 究盐 溶液 的酸 碱性 及原 因素养 1 水平 4素养 3 水平 2素养 4 水平 11.通过科学探究几种常见盐溶液的酸碱性差异，并分析原因，建立弱电解质水解反应的认识模型。2.通过“盐溶液不一定显中性”的科学事实，建立透过现象看本质的辩证思想。3.通过书写水解方程式，模拟微观水解过程，理解盐类水解的本质，强化学生的微粒观。4.通过分析盐溶液中存在的离子反应与平衡， 巩固学生的平衡观。
1“探究盐溶液酸碱性及原因”教学环节
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于化学学科核心素养培养的“影响盐类水解的因素”教学[J]. 吴志敏. 课程教育研究. 2018(25)
[2]深度学习:化学核心素养培养的关键[J]. 王宝斌. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(07)
[3]素材的选择和运用对化学核心概念建构的影响——“盐类的水解”同课异构的实证研究[J]. 邵正亮,王磊. 化学教育. 2016(11)
[4]三重表征在概念教学中的应用与思考——以“盐类的水解”为例[J]. 张雪娇. 中学化学教学参考. 2016(08)
[5]数字化手持技术在影响盐类水解因素中的应用研究——以CH3COONa溶液水解受浓度、酸碱度影响为例[J]. 陈丹,刘补云. 化学教学. 2016(02)
[6]渗透观念建构的教学思考——以苏教版“盐类的水解反应”为例[J]. 孙宇红. 中学化学教学参考. 2015(23)
[7]化学教学中微课的开发与实践——以“盐类水解”为例[J]. 周旸,张霄,吴晗清. 化学教学. 2015(10)
[8]同课异构课堂教学行为比较——以“盐类的水解”为例[J]. 罗航慧,王鹏. 中学化学教学参考. 2015(19)
[9]例谈盐类的水解在高考中的考查方式[J]. 郭文羽. 中学化学. 2015(02)
[10]观念为先 思维为重 理解为本——也谈“盐类的水解”教学[J]. 旷湘平. 中学化学教学参考. 2013(10)
硕士论文
[1]基于核心素养的高中化学微课设计与应用研究[D]. 毕艳艳.河南师范大学 2018
[2]目标导向教学在高中历史教学中的应用研究[D]. 张若晨.鲁东大学 2017
[3]《化学反应原理》教学中学生微粒观的建构研究[D]. 岳峻楠.福建师范大学 2017
[4]“盐类的水解”学习困难分析与教学策略研究[D]. 陈静.山东师范大学 2016
[5]关于“盐类的水解”学习难点原因分析及其教学策略研究[D]. 周朝艳.西北大学 2015
[6]高中化学教学认知冲突策略研究[D]. 万云霞.江西师范大学 2015
[7]基于概念转变的“水溶液中的离子平衡”教学实践研究[D]. 王珊.山西师范大学 2015
[8]中学化学课程中的数学方法运用研究[D]. 何丽英.南京师范大学 2015
[9]高中生关于盐类水解的相异构想初探[D]. 黄飞鸽.河南大学 2014
[10]利用交互智能型课件进行“盐类的水解”教学的研究[D]. 周利飞.四川师范大学 2014
本文编号：3259726
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课题研究思路框图
下方表格中做出如下定义：“宏观辨识与微观探析”简化为“素”、“变换观念与平衡思想”简化为“素养 2”、 “证据推理与模型认知”简化为“素”、“科学探究与创新意识”简化为“素养 4”、 “科学态度与社会责任”简化为“素”。表 2.5 核心素养视角下的“盐类的水解”教学目标教 学内 容化学学科核心素养水平教学目标探 究盐 溶液 的酸 碱性 及原 因素养 1 水平 4素养 3 水平 2素养 4 水平 11.通过科学探究几种常见盐溶液的酸碱性差异，并分析原因，建立弱电解质水解反应的认识模型。2.通过“盐溶液不一定显中性”的科学事实，建立透过现象看本质的辩证思想。3.通过书写水解方程式，模拟微观水解过程，理解盐类水解的本质，强化学生的微粒观。4.通过分析盐溶液中存在的离子反应与平衡， 巩固学生的平衡观。
1“探究盐溶液酸碱性及原因”教学环节
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于化学学科核心素养培养的“影响盐类水解的因素”教学[J]. 吴志敏. 课程教育研究. 2018(25)
[2]深度学习:化学核心素养培养的关键[J]. 王宝斌. 教育研究与评论(中学教育教学). 2016(07)
[3]素材的选择和运用对化学核心概念建构的影响——“盐类的水解”同课异构的实证研究[J]. 邵正亮,王磊. 化学教育. 2016(11)
[4]三重表征在概念教学中的应用与思考——以“盐类的水解”为例[J]. 张雪娇. 中学化学教学参考. 2016(08)
[5]数字化手持技术在影响盐类水解因素中的应用研究——以CH3COONa溶液水解受浓度、酸碱度影响为例[J]. 陈丹,刘补云. 化学教学. 2016(02)
[6]渗透观念建构的教学思考——以苏教版“盐类的水解反应”为例[J]. 孙宇红. 中学化学教学参考. 2015(23)
[7]化学教学中微课的开发与实践——以“盐类水解”为例[J]. 周旸,张霄,吴晗清. 化学教学. 2015(10)
[8]同课异构课堂教学行为比较——以“盐类的水解”为例[J]. 罗航慧,王鹏. 中学化学教学参考. 2015(19)
[9]例谈盐类的水解在高考中的考查方式[J]. 郭文羽. 中学化学. 2015(02)
[10]观念为先 思维为重 理解为本——也谈“盐类的水解”教学[J]. 旷湘平. 中学化学教学参考. 2013(10)
硕士论文
[1]基于核心素养的高中化学微课设计与应用研究[D]. 毕艳艳.河南师范大学 2018
[2]目标导向教学在高中历史教学中的应用研究[D]. 张若晨.鲁东大学 2017
[3]《化学反应原理》教学中学生微粒观的建构研究[D]. 岳峻楠.福建师范大学 2017
[4]“盐类的水解”学习困难分析与教学策略研究[D]. 陈静.山东师范大学 2016
[5]关于“盐类的水解”学习难点原因分析及其教学策略研究[D]. 周朝艳.西北大学 2015
[6]高中化学教学认知冲突策略研究[D]. 万云霞.江西师范大学 2015
[7]基于概念转变的“水溶液中的离子平衡”教学实践研究[D]. 王珊.山西师范大学 2015
[8]中学化学课程中的数学方法运用研究[D]. 何丽英.南京师范大学 2015
[9]高中生关于盐类水解的相异构想初探[D]. 黄飞鸽.河南大学 2014
[10]利用交互智能型课件进行“盐类的水解”教学的研究[D]. 周利飞.四川师范大学 2014
本文编号：3259726
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