高中学生数学“说题”活动的实践研究

发布时间：2017-04-26 23:10

  本文关键词：高中学生数学“说题”活动的实践研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当前,随着数学新课程改革的全面推进,高中数学课堂发生了可喜的变化。随着时代的发展,考虑学生的长远发展,新课标对学生提出了新的侧重点,强调学生的语言表达能力、交流能力、合作能力、独立解决问题能力。怎样在数学课堂中给学生提供平台,培养这些能力,很多一线教师对“教学模式”做了大量的探讨。随之出现了“说数学”、教师“说题”、学生“说题”,由于新课标理念是“以生为本”,因此,对学生“说题”的研究具有重要意义。本文所采用研究方法有,文献综述法、访谈法、问卷调查法、定性与定量相结合研究法。研究内容是:研究“说题”的含义、“说题”内容、“说题”活动的开展形式。本文重点思考学生参与“说题”活动后学生的数学交流能力有何变化?“说题”活动给了学生什么影响?研究成果,学生“说题”活动实践研究表明,数学“说题”活动对学生数学交流能力有显著提高,主要表现有以下五个方面:(1)语言应用方面,从初级水平过渡到中级水平,对“说题”兴趣浓厚的同学可以达到高级水平,即够熟练地运用多种语言进行数学表达,数学语言逻辑强,听者觉得通俗易懂,对数学兴趣很浓,“说题”提高数学语言应用能力。(2)基础知识方面,从初级水平过渡到中级水平,有少数同学从初级水平直接过渡到高级水平,即熟悉交流问题的基础知识(如运算法则、定理、公式等),有较为丰富的相关经验“说题”促进基础知识系统化。(3)数学表示方面,从初级水平过渡到中级水平,最后,部分同学达到高级水平,即能精确地使用数学的视觉化表示方法进行交流“说题”提高数学表示能力,增强符号意识观念。(4)问题解决方面,从初级水平过渡到中级水平,最后,部分同学达到高级水平,即能从不同角度分析、解决问题,呈现解题策略的多样化。“说题”提高分析问题、解决问题能力;培养发散思维能力。(5)情感态度方面,从初级水平过渡到中级水平,最后,部分同学达到高级水平,即积极主动,不怕困难;具有亲和力;有自主探究和独立思考的习惯。“说题”增强数学学习情感,培养学生独立思考、自主探索精神。思考,后期如何培养学生选题能力?后续研究可考虑综合分析;后续可在新课新知识传授过程进行说题教学;后续研究还应考虑教师、家庭、环节、学生心里等多方面影响;说题活动要求全员参与,在师生、生生交流环节,不排除有的小组成员“开小灶、拉家常”。
【关键词】：学生“说题” 交流能力 数学思维 数学情感
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 1 前言9-13
• 1.1 问题提出9-10
• 1.2 文献综述10-11
• 1.3 研究意义11-12
• 1.4 研究方法12-13
• 2 高中学生说题活动的理论探析13-26
• 2.1 学生说题概述13-14
• 2.2 学生说题的学科理论基础14-16
• 2.3 数学说题的结构解析16
• 2.4 数学说题的过程与步骤16-19
• 2.5 数学说题培养对策19-21
• 2.6 数学说题的评价理论框架21-26
• 3 学生数学说题活动的实践研究26-60
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究对象26-27
• 3.3 研究工具27-29
• 3.4 研究过程29-34
• 3.4.1 教师访谈29-32
• 3.4.2 学生问卷调查32-34
• 3.5 结果与分析34-40
• 3.5.1 从定量的角度看研究效果34-35
• 3.5.2 从语言运用看研究收获35-36
• 3.5.3 从知识基础看研究收获36-37
• 3.5.4 从数学表示看研究收获37-38
• 3.5.5 从问题解决看研究收获38-39
• 3.5.6 从情感态度看研究收获39-40
• 3.6 学生说题范例分析40-58
• 3.7 学生说题感悟58-60
• 4 结论与思考60-63
• 4.1 基本结论60-61
• 4.2 思考61-63
• 附录163-65
• 附录265-66
• 附录366-67
• 参考文献67-69
• 致谢69-71

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本文编号：329422