教学微视频的形式对初中信息技术学习效果的影响研究
发布时间：2021-09-21 23:38
随着义务教育信息技术课程的改革,“在线教育”、“MOOC”、“翻转课堂”等一系列教育改革项目逐渐启动,作为主要资源载体的教学微视频也得到了广泛的关注。特别是近些年,随着实践研究的深入,出现了多种形式的教学微视频,这原本可以更好地促进学生的个性化学习,但是很多一线教师在实践中却不知该选择哪种形式的微视频,因此不同形式教学微视频的应用效果研究成为新的研究热点。已有的研究分别从学习者的学习满意度、认知负荷、学习成绩等方面研究了不同形式的教学微视频应用效果,但这些研究大多以高中生、大学生为样本,以陈述性知识的学习为例开展研究,无法对初中信息技术教师的教学实践提供针对性的参考和借鉴。基于此,本研究以多媒体学习理论、社会存在感理论、认知负荷理论以及布鲁姆分类学理论为依据,采用文献分析法、调查研究法以及准实验研究法,以初中信息技术程序性知识为学习内容,进行为期三周的准实验研究,探究不同形式的教学微视频对初中信息技术学习效果的影响。首先,本研究基于文献分析把教学微视频的形式,根据教师出现与否、教师出现方式、教师出现时长和是否出现关键字符确定了四类、十种形式,界定了学习效果测量的五个维度,即社会存在感、...
【文章来源】：聊城大学山东省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学微视频形式分类这四类教学微视频分别记为X1、X2、X3、X4，具体形式如下：
图 3-1 教学微视频形式分类这四类教学微视频分别记为 X1、X2、X3、X4，具体形式如下：第一类：教师是否出现（X1）：出现教师与不出现教师根据教师出现与否，本研究将微视频形式分为两类：一类是出现教师，另一现教师，即出现教师图像和不出现教师图像两种。出现教师图像采用的是教形小框形式出现在视频的右下角，无教师图像采用的是 PPT 与录屏相结合作视频。具体参见图 3-2 有无教师出现教学微视频静态截图。
嵌入式教学样例 融合式教学样例图 3-3 嵌入式和融合式教学微视频静态截图第三类：教师出现时长（X3）：嵌入式持续出现、嵌入式间歇出现、融合现与融合式间歇出现。根据教师在微视频中出现的长短，本研究将微视频形式分为间歇出现和持又根据前面微视频出现方式的划分，即分为嵌入式和融合式。因此结合以上究将教师出现时长分为四类：第一类是教师嵌入式持续出现，第二类是教师歇出现，第三类是教师融合式持续出现，第四类是教师融合式间歇出现。在教师出现形式上，教师嵌入式持续出现和嵌入式融合出现两种教学微视频类中嵌入式和融合式的教学微视频一致，不同的是，教师间歇出现的两种教在某些需要注重操作要点的讲授时，教师会消失在屏幕中，即教师在整个微中是“出现、消失、再出现”的过程。第四类：出现关键字符与否（X4）：出现关键字符与不出现关键字符
【参考文献】：
期刊论文
[1]阅读教学中迁移能力培养策略研究[J]. 方晓敏. 教育评论. 2018(12)
[2]基于多媒体学习理论的MOOC教学资源设计与开发——以“‘互联网+’时代教师个人知识管理”课程为例[J]. 刘艳闽,杨上影,韦永圣,沈竞. 中国信息技术教育. 2018(18)
[3]《培智学校义务教育信息技术课程标准》解读[J]. 傅朝晖. 现代特殊教育. 2018(07)
[4]两种不同类型教学视频的学习效果比较研究——视频制作成本的视角[J]. 汪存友,罗慧敏. 电化教育研究. 2017(10)
[5]分布式学习环境中的社会存在感差异分析——以"视频同步互动"分布式学习教室为例[J]. 张越,熊才平,葛军,张岩. 现代远程教育研究. 2017(05)
[6]基于微课的翻转课堂对于学习过程和学习效果的影响文献综述[J]. 蔺丽. 教育教学论坛. 2017(18)
[7]MOOC中教学视频的设计及制作方法——基于Coursera及edX平台课程的实证研究[J]. 李青,刘娜. 现代教育技术. 2016(07)
[8]在线教学视频呈现讲解字幕有必要吗?——兼论对冗余效应边界条件的修正[J]. 汪存友. 电化教育研究. 2016(03)
[9]微课对提高学生商务英语函电学习方式和学习效果的影响[J]. 宋玉娟. 当代教育实践与教学研究. 2015(12)
[10]提升在线学习参与度和学习效果的策略探究及有效性分析[J]. 沈欣忆,胡雯璟,Daniel Hickey. 中国电化教育. 2015(02)
博士论文
[1]当代大学生良好社会心态培育研究[D]. 马光焱.东北师范大学 2017
[2]在线视频课程中教师对学习过程与效果的影响[D]. 杨九民.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]MOOC学习者满意度影响因素研究[D]. 张英.渤海大学 2018
[2]面向核心素养的高中信息技术微课程设计与开发[D]. 田治.湖南大学 2018
[3]微信平台下的初中信息技术微课制作与应用研究[D]. 王楠.山东师范大学 2017
[4]微视频中教师呈现对高中生学习过程与效果的影响研究[D]. 喻静敏.河南大学 2017
[5]高校的“微课”教学效用实证研究[D]. 吴维.湖南科技大学 2017
[6]先前知识与APA角色对大学生微课学习效果的影响研究[D]. 卢倩一.河北大学 2017
[7]交互式微课对学习效果的影响因素研究[D]. 薛周明.浙江师范大学 2017
[8]教学视频中教师形象呈现方式对大学生学习的影响研究[D]. 杨显忠.华中师范大学 2016
[9]教学视频呈现方式对程序性知识学习的影响研究[D]. 陶彦.华中师范大学 2016
[10]高中地理微课资源开发与应用研究[D]. 张露.华中师范大学 2016
本文编号：3402717
【文章来源】：聊城大学山东省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学微视频形式分类这四类教学微视频分别记为X1、X2、X3、X4，具体形式如下：
图 3-1 教学微视频形式分类这四类教学微视频分别记为 X1、X2、X3、X4，具体形式如下：第一类：教师是否出现（X1）：出现教师与不出现教师根据教师出现与否，本研究将微视频形式分为两类：一类是出现教师，另一现教师，即出现教师图像和不出现教师图像两种。出现教师图像采用的是教形小框形式出现在视频的右下角，无教师图像采用的是 PPT 与录屏相结合作视频。具体参见图 3-2 有无教师出现教学微视频静态截图。
嵌入式教学样例 融合式教学样例图 3-3 嵌入式和融合式教学微视频静态截图第三类：教师出现时长（X3）：嵌入式持续出现、嵌入式间歇出现、融合现与融合式间歇出现。根据教师在微视频中出现的长短，本研究将微视频形式分为间歇出现和持又根据前面微视频出现方式的划分，即分为嵌入式和融合式。因此结合以上究将教师出现时长分为四类：第一类是教师嵌入式持续出现，第二类是教师歇出现，第三类是教师融合式持续出现，第四类是教师融合式间歇出现。在教师出现形式上，教师嵌入式持续出现和嵌入式融合出现两种教学微视频类中嵌入式和融合式的教学微视频一致，不同的是，教师间歇出现的两种教在某些需要注重操作要点的讲授时，教师会消失在屏幕中，即教师在整个微中是“出现、消失、再出现”的过程。第四类：出现关键字符与否（X4）：出现关键字符与不出现关键字符
【参考文献】：
期刊论文
[1]阅读教学中迁移能力培养策略研究[J]. 方晓敏. 教育评论. 2018(12)
[2]基于多媒体学习理论的MOOC教学资源设计与开发——以“‘互联网+’时代教师个人知识管理”课程为例[J]. 刘艳闽,杨上影,韦永圣,沈竞. 中国信息技术教育. 2018(18)
[3]《培智学校义务教育信息技术课程标准》解读[J]. 傅朝晖. 现代特殊教育. 2018(07)
[4]两种不同类型教学视频的学习效果比较研究——视频制作成本的视角[J]. 汪存友,罗慧敏. 电化教育研究. 2017(10)
[5]分布式学习环境中的社会存在感差异分析——以"视频同步互动"分布式学习教室为例[J]. 张越,熊才平,葛军,张岩. 现代远程教育研究. 2017(05)
[6]基于微课的翻转课堂对于学习过程和学习效果的影响文献综述[J]. 蔺丽. 教育教学论坛. 2017(18)
[7]MOOC中教学视频的设计及制作方法——基于Coursera及edX平台课程的实证研究[J]. 李青,刘娜. 现代教育技术. 2016(07)
[8]在线教学视频呈现讲解字幕有必要吗?——兼论对冗余效应边界条件的修正[J]. 汪存友. 电化教育研究. 2016(03)
[9]微课对提高学生商务英语函电学习方式和学习效果的影响[J]. 宋玉娟. 当代教育实践与教学研究. 2015(12)
[10]提升在线学习参与度和学习效果的策略探究及有效性分析[J]. 沈欣忆,胡雯璟,Daniel Hickey. 中国电化教育. 2015(02)
博士论文
[1]当代大学生良好社会心态培育研究[D]. 马光焱.东北师范大学 2017
[2]在线视频课程中教师对学习过程与效果的影响[D]. 杨九民.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]MOOC学习者满意度影响因素研究[D]. 张英.渤海大学 2018
[2]面向核心素养的高中信息技术微课程设计与开发[D]. 田治.湖南大学 2018
[3]微信平台下的初中信息技术微课制作与应用研究[D]. 王楠.山东师范大学 2017
[4]微视频中教师呈现对高中生学习过程与效果的影响研究[D]. 喻静敏.河南大学 2017
[5]高校的“微课”教学效用实证研究[D]. 吴维.湖南科技大学 2017
[6]先前知识与APA角色对大学生微课学习效果的影响研究[D]. 卢倩一.河北大学 2017
[7]交互式微课对学习效果的影响因素研究[D]. 薛周明.浙江师范大学 2017
[8]教学视频中教师形象呈现方式对大学生学习的影响研究[D]. 杨显忠.华中师范大学 2016
[9]教学视频呈现方式对程序性知识学习的影响研究[D]. 陶彦.华中师范大学 2016
[10]高中地理微课资源开发与应用研究[D]. 张露.华中师范大学 2016
本文编号：3402717
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