元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学研究
发布时间：2021-11-03 22:28
论文立足于发现初中生记叙文立意困难背后的原因,笔者经过访谈分析后了解到初中生记叙文写作立意现象有三类:“无反思”“无意识反思”和“有意识反思”。笔者根据初中学生的记叙文立意现象,运用元认知策略理论搭建了记叙文写作立意模型,以便学生可以直接运用于写作立意中。通过教师的指导和训练,使学生在立意活动中,从无反思、无意识反思,发展到到自觉的有意识反思,自觉自主的对自己的立意活动进行计划、监控和调节,最终使整个立意活动符合自己的预期目标。全文共分为六章,每个章节分别探讨了以下问题:第一章梳理了国内外元认知策略理论的发展情况、记叙文写作立意的研究现状,对元认知策略和写作立意做了概念界定。第二章分析了元认知策略指导记叙文写作立意的可行性,主要从科学性和有效性两个方面进行分析。第三章通过访谈对初中生记叙文写作立意现象做了分类,并分析了初中记叙文写作立意现象在学生方面的成因和在教师方面的成因。第四章在元认知策略指导下建构了初中记叙文立意操作模式,“初中记叙文立意分类操作模式”对记叙文进行分类;“初中记叙文立意过程操作模式”对立意过程进行计划、监控和调节,清晰、有效的把控整个立意活动过程;“初中记叙文立意...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究目的与意义
1.3 研究课题的创新性
1.4 国内外研究现状述评
1.4.1 元认知理论研究
1.4.2 关于写作立意理论研究
1.4.3 关于记叙文写作立意理论研究
1.5 核心概念界定
1.5.1 元认知策略概念界定
1.5.2 写作立意概念界定
1.5.3 立意与其他写作概念的关系
1.6 本课题研究的方法
1.6.1 文献研究法
1.6.2 个案研究法
1.6.3 深度访谈法
2 元认知策略指导记叙文写作立意的可行性分析
2.1 科学性分析
2.1.1 符合初中生思维发展阶段
2.1.2 中西方理论依据较为充足
2.1.3 吻合语文课程标准的要求
2.2 有效性分析
2.2.1 与其他学科融合效果显著
2.2.2 促使立意教学更具针对性
3 初中记叙文写作立意的现象与原因分析
3.1 初中学生记叙文写作立意的现象
3.1.1 初中学生写作立意时“无反思”
3.1.2 初中学生写作立意时“无意识反思”
3.1.3 初中学生写作立意时“有意识反思”
3.2 初中记叙文写作立意现象在学生方面的成因
3.2.1 缺乏理论基础,知识建构不完善
3.2.2 材料尚未激活,认知存储不匹配
3.2.3 欠缺反思意识,思维过程不贯通
3.3 初中记叙文写作立意现象在教师方面的成因
3.3.1 墨守过去经验,忽略学生主体
3.3.2 难度评估有误,草率选择重点
3.3.3 专注等级评判,忽视背后原因
4 元认知策略指导下的初中记叙文操作模式建构
4.1 元认知策略指导下的初中记叙文立意分类操作模式
4.1.1 记人记叙文立意操作模式
4.1.2 叙事记叙文立意操作模式
4.1.3 写景、状物记叙文立意操作模式
4.2 元认知策略指导下的初中记叙文立意过程操作模式
4.2.1 写作立意活动的计划
4.2.2 写作立意活动的监控
4.2.3 写作立意活动的调节
4.3 元认知策略指导下的初中记叙文立意具体操作模式
4.3.1 从过去到未来
4.3.2 从局部到整体
4.3.3 从单一到多元
5 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验
5.1 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学设计
5.2 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验结果
5.2.1 初写文章与修改文章对比
5.2.2 初写立意与修改立意对比
5.3 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验效果评估
5.3.1 立意前后差异分析
5.3.2 学习效果评估小结
6 结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”背景下成人学习者的学习策略选择——基于自我调节学习的视角[J]. 李延莉,王可钰,李积鹏. 中国成人教育. 2018(12)
[2]微型化:写作课程范式的转型[J]. 邓彤,王荣生. 课程.教材.教法. 2013(09)
[3]浅析“非构思写作”及其效率[J]. 李建录. 文教资料. 2013(19)
[4]元认知策略与写作的关系及写作元认知策略的培养[J]. 王雪丽,王红亚,王可. 中小学心理健康教育. 2013(03)
[5]英语教师在线反思案例研究[J]. 柔萨尔. 文学界(理论版). 2012(05)
[6]远程学习策略模型的建构研究[J]. 刘丽丽. 广东教育学院学报. 2010(06)
[7]试论元认知策略在降低外语学习焦虑中的作用[J]. 瞿秋芸,况新华. 南昌航空大学学报(社会科学版). 2010(04)
[8]元认知策略与英语写作教学[J]. 韩春晖. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2007(03)
[9]儿童“心理理论”研究现状与发展方向[J]. 刘静,王铮芳. 沧州师范专科学校学报. 2007(01)
[10]听力教学中的元认知策略培训[J]. 杨坚定. 外语教学. 2003(04)
硕士论文
[1]基于“焦点体验扩散”模式的写作立意教学研究[D]. 曾薇.四川师范大学 2018
[2]中学生化学问题解决中的元认知能力的测查研究[D]. 岳生辉.西北师范大学 2017
[3]涞水县B中学初中记叙文写作构思的调查研究[D]. 李萌.中央民族大学 2017
[4]基于元认知理论的初中作文教学的研究与实践[D]. 李丽.湖南大学 2015
[5]高中英语写作教学中元认知策略的应用研究[D]. 赵丹.哈尔滨师范大学 2015
[6]初中记叙文写作立意思维训练研究[D]. 唐媚.四川师范大学 2015
[7]学生元认知策略在英语写作的应用研究[D]. 成喆.重庆师范大学 2014
[8]高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究与思考[D]. 靳晨思.上海师范大学 2014
[9]非构思视野下初中游记作文教学研究与实践[D]. 徐丹.四川师范大学 2014
[10]高中议论文写作的“非构思”思维训练模式探究[D]. 何本蓉.四川师范大学 2014
本文编号：3474457
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究目的与意义
1.3 研究课题的创新性
1.4 国内外研究现状述评
1.4.1 元认知理论研究
1.4.2 关于写作立意理论研究
1.4.3 关于记叙文写作立意理论研究
1.5 核心概念界定
1.5.1 元认知策略概念界定
1.5.2 写作立意概念界定
1.5.3 立意与其他写作概念的关系
1.6 本课题研究的方法
1.6.1 文献研究法
1.6.2 个案研究法
1.6.3 深度访谈法
2 元认知策略指导记叙文写作立意的可行性分析
2.1 科学性分析
2.1.1 符合初中生思维发展阶段
2.1.2 中西方理论依据较为充足
2.1.3 吻合语文课程标准的要求
2.2 有效性分析
2.2.1 与其他学科融合效果显著
2.2.2 促使立意教学更具针对性
3 初中记叙文写作立意的现象与原因分析
3.1 初中学生记叙文写作立意的现象
3.1.1 初中学生写作立意时“无反思”
3.1.2 初中学生写作立意时“无意识反思”
3.1.3 初中学生写作立意时“有意识反思”
3.2 初中记叙文写作立意现象在学生方面的成因
3.2.1 缺乏理论基础,知识建构不完善
3.2.2 材料尚未激活,认知存储不匹配
3.2.3 欠缺反思意识,思维过程不贯通
3.3 初中记叙文写作立意现象在教师方面的成因
3.3.1 墨守过去经验,忽略学生主体
3.3.2 难度评估有误,草率选择重点
3.3.3 专注等级评判,忽视背后原因
4 元认知策略指导下的初中记叙文操作模式建构
4.1 元认知策略指导下的初中记叙文立意分类操作模式
4.1.1 记人记叙文立意操作模式
4.1.2 叙事记叙文立意操作模式
4.1.3 写景、状物记叙文立意操作模式
4.2 元认知策略指导下的初中记叙文立意过程操作模式
4.2.1 写作立意活动的计划
4.2.2 写作立意活动的监控
4.2.3 写作立意活动的调节
4.3 元认知策略指导下的初中记叙文立意具体操作模式
4.3.1 从过去到未来
4.3.2 从局部到整体
4.3.3 从单一到多元
5 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验
5.1 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学设计
5.2 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验结果
5.2.1 初写文章与修改文章对比
5.2.2 初写立意与修改立意对比
5.3 元认知策略指导下的初中记叙文写作立意教学试验效果评估
5.3.1 立意前后差异分析
5.3.2 学习效果评估小结
6 结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”背景下成人学习者的学习策略选择——基于自我调节学习的视角[J]. 李延莉,王可钰,李积鹏. 中国成人教育. 2018(12)
[2]微型化:写作课程范式的转型[J]. 邓彤,王荣生. 课程.教材.教法. 2013(09)
[3]浅析“非构思写作”及其效率[J]. 李建录. 文教资料. 2013(19)
[4]元认知策略与写作的关系及写作元认知策略的培养[J]. 王雪丽,王红亚,王可. 中小学心理健康教育. 2013(03)
[5]英语教师在线反思案例研究[J]. 柔萨尔. 文学界(理论版). 2012(05)
[6]远程学习策略模型的建构研究[J]. 刘丽丽. 广东教育学院学报. 2010(06)
[7]试论元认知策略在降低外语学习焦虑中的作用[J]. 瞿秋芸,况新华. 南昌航空大学学报(社会科学版). 2010(04)
[8]元认知策略与英语写作教学[J]. 韩春晖. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2007(03)
[9]儿童“心理理论”研究现状与发展方向[J]. 刘静,王铮芳. 沧州师范专科学校学报. 2007(01)
[10]听力教学中的元认知策略培训[J]. 杨坚定. 外语教学. 2003(04)
硕士论文
[1]基于“焦点体验扩散”模式的写作立意教学研究[D]. 曾薇.四川师范大学 2018
[2]中学生化学问题解决中的元认知能力的测查研究[D]. 岳生辉.西北师范大学 2017
[3]涞水县B中学初中记叙文写作构思的调查研究[D]. 李萌.中央民族大学 2017
[4]基于元认知理论的初中作文教学的研究与实践[D]. 李丽.湖南大学 2015
[5]高中英语写作教学中元认知策略的应用研究[D]. 赵丹.哈尔滨师范大学 2015
[6]初中记叙文写作立意思维训练研究[D]. 唐媚.四川师范大学 2015
[7]学生元认知策略在英语写作的应用研究[D]. 成喆.重庆师范大学 2014
[8]高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究与思考[D]. 靳晨思.上海师范大学 2014
[9]非构思视野下初中游记作文教学研究与实践[D]. 徐丹.四川师范大学 2014
[10]高中议论文写作的“非构思”思维训练模式探究[D]. 何本蓉.四川师范大学 2014
本文编号：3474457
本文链接：https://www.wllwen.com/zhongdengjiaoyulunwen/3474457.html
