初三学生数学运算能力的调查研究 ——以西安市和盐城市的两所学校为例
发布时间：2021-11-08 07:18
我国长期以来一直提倡素质教育,数学能力成为了素质教育不可或缺的一项重要内容,数学运算能力作为数学“三大能力”之一,不仅影响其它能力的发展,也影响其它学科的学习,因此对数学运算能力的研究至关重要。本研究旨在调查分析初三学生数学运算能力的现状以及影响因素,以此探究提高学生数学运算能力的培养策略。通过文献分析构建由结构维度、内容维度和过程维度组成的数学运算能力三维“金字塔”式评价框架,并编制测试工具,对盐城A校、西安B校部分初三学生进行抽样测试。对所收集到的样本数据进行统计分析,得出初三学生数学运算能力相关结论:（1）初三学生数学运算能力水平整体较高。在所有被试中,大部分学生数学运算能力达到掌握与应用甚至综合与评价水平,这些学生运算水平较高。（2）学生对于数学运算的兴趣还不够强烈;考试中由于数学运算而失分的现象比较严重,究其原因主要是因为基础知识（概念、公式和定理）不扎实所致;学习方法有待优化;运算习惯有待改进;缺乏良好的心理素质和解题意志力;教师对于数学运算教学有待加强。（3）初三学生数学运算能力水平与性别无关;参加补习班对数学运算能力无显著性提高;两所不同学校之间学生数学运算能力没有显著...
【文章来源】：青海师范大学青海省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
数学素养操作定义的结构
图 2-1 数学素养操作定义的结构艳、朱雁、鲍建生等[23]在《我国八年级学生数学学科核心能力水一文中，为了调查分析我国八年级学生数学学科核心能力，为数指导。通过文献分析、国际比较构建了由能力成分、能力水平和数学学科核心能力框架，编制测试工具，对八年级学生进行调框架模型如图 2-2 所示。
图 3-1 数学运算能力三维评价框架模型的特点：1）本文所构建的数学运算能力三维评价框架，从过程维度上能够，越到“塔尖”对应学生人数越少，也就是说随着数学运算能力水水平上的学生人数逐渐减少，运算能力一般的学生通过学习可以至水平二，对于数学运算能力较强的学生通过学习可达到水平三2）通过三维“金字塔”式评价框架可以看出，数学运算能力水平解）是基础，水平二和水平三是基于水平一衍生的更高层级的水平水平一的基础上，才有可能达到更高水平等级，因此数学运算能力渐进的过程，需要长期逐渐积累，这也正好反映了数学运算能力三次性特点。3）通过构建的三维评价框架可以看出，提升学生数学运算能力需培养，主要体现在内容维度和结构维度上的五大方面，否则很有可导致学生数学运算能力水平低下。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中生数学学科核心素养水平调查及分析[J]. 于川,朱小岩,邬楠,徐晶,王成丽,刘庆利,曲全. 数学教育学报. 2018(02)
[2]我国八年级学生数学运算能力实证研究[J]. 路红,綦春霞. 教育测量与评价. 2018(02)
[3]数学核心素养评价的一个框架[J]. 喻平. 数学教育学报. 2017(02)
[4]高中生数学素养的操作定义[J]. 王光明,张楠,周九诗. 课程.教材.教法. 2016(07)
[5]我国八年级学生数学学科核心能力水平调查与分析[J]. 徐斌艳,朱雁,鲍建生,孔企平. 全球教育展望. 2015(11)
[6]《普通高中数学课程标准（修订稿）》的意见征询——访谈张奠宙先生[J]. 洪燕君,周九诗,王尚志,鲍建生. 数学教育学报. 2015(03)
[7]八年级学生数学能力测评及教学建议——基于八万名学生几何典型错例分析[J]. 杜宵丰,吝孟蔚,黄迪. 教育测量与评价(理论版). 2014(12)
[8]高中生数学运算求解能力及培养途径[J]. 傅海伦,向玉梅,赵海峰. 中国数学教育. 2014(22)
[9]略论数学运算能力的结构及其培养策略[J]. 陆书环. 数学教学研究. 2000(01)
[10]高中数学运算能力的组成及培养策略[J]. 简洪权. 中学数学教学参考. 2000(Z1)
硕士论文
[1]高二学生数学抽象素养现状的测评研究[D]. 邓杰.华中师范大学 2018
[2]初三学生数学运算能力的调查研究[D]. 姚乔.扬州大学 2017
[3]高一学生数学运算能力现状调查研究[D]. 陈铎毓.南京师范大学 2017
[4]高中生数学直观想象素养测评研究[D]. 翁艳萍.福建师范大学 2017
[5]高中生数学运算素养的评价与培养研究[D]. 姚雪皎.福建师范大学 2017
[6]湖南高一学生指数幂运算和对数运算能力现状调查研究[D]. 张海玉.华东师范大学 2017
[7]高中生数学运算求解能力的现状及教学策略研究[D]. 杨艳丽.山东师范大学 2015
[8]初中生数学运算能力发展水平的调查分析[D]. 寇静.沈阳师范大学 2012
本文编号：3483262
【文章来源】：青海师范大学青海省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
数学素养操作定义的结构
图 2-1 数学素养操作定义的结构艳、朱雁、鲍建生等[23]在《我国八年级学生数学学科核心能力水一文中，为了调查分析我国八年级学生数学学科核心能力，为数指导。通过文献分析、国际比较构建了由能力成分、能力水平和数学学科核心能力框架，编制测试工具，对八年级学生进行调框架模型如图 2-2 所示。
图 3-1 数学运算能力三维评价框架模型的特点：1）本文所构建的数学运算能力三维评价框架，从过程维度上能够，越到“塔尖”对应学生人数越少，也就是说随着数学运算能力水水平上的学生人数逐渐减少，运算能力一般的学生通过学习可以至水平二，对于数学运算能力较强的学生通过学习可达到水平三2）通过三维“金字塔”式评价框架可以看出，数学运算能力水平解）是基础，水平二和水平三是基于水平一衍生的更高层级的水平水平一的基础上，才有可能达到更高水平等级，因此数学运算能力渐进的过程，需要长期逐渐积累，这也正好反映了数学运算能力三次性特点。3）通过构建的三维评价框架可以看出，提升学生数学运算能力需培养，主要体现在内容维度和结构维度上的五大方面，否则很有可导致学生数学运算能力水平低下。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中生数学学科核心素养水平调查及分析[J]. 于川,朱小岩,邬楠,徐晶,王成丽,刘庆利,曲全. 数学教育学报. 2018(02)
[2]我国八年级学生数学运算能力实证研究[J]. 路红,綦春霞. 教育测量与评价. 2018(02)
[3]数学核心素养评价的一个框架[J]. 喻平. 数学教育学报. 2017(02)
[4]高中生数学素养的操作定义[J]. 王光明,张楠,周九诗. 课程.教材.教法. 2016(07)
[5]我国八年级学生数学学科核心能力水平调查与分析[J]. 徐斌艳,朱雁,鲍建生,孔企平. 全球教育展望. 2015(11)
[6]《普通高中数学课程标准（修订稿）》的意见征询——访谈张奠宙先生[J]. 洪燕君,周九诗,王尚志,鲍建生. 数学教育学报. 2015(03)
[7]八年级学生数学能力测评及教学建议——基于八万名学生几何典型错例分析[J]. 杜宵丰,吝孟蔚,黄迪. 教育测量与评价(理论版). 2014(12)
[8]高中生数学运算求解能力及培养途径[J]. 傅海伦,向玉梅,赵海峰. 中国数学教育. 2014(22)
[9]略论数学运算能力的结构及其培养策略[J]. 陆书环. 数学教学研究. 2000(01)
[10]高中数学运算能力的组成及培养策略[J]. 简洪权. 中学数学教学参考. 2000(Z1)
硕士论文
[1]高二学生数学抽象素养现状的测评研究[D]. 邓杰.华中师范大学 2018
[2]初三学生数学运算能力的调查研究[D]. 姚乔.扬州大学 2017
[3]高一学生数学运算能力现状调查研究[D]. 陈铎毓.南京师范大学 2017
[4]高中生数学直观想象素养测评研究[D]. 翁艳萍.福建师范大学 2017
[5]高中生数学运算素养的评价与培养研究[D]. 姚雪皎.福建师范大学 2017
[6]湖南高一学生指数幂运算和对数运算能力现状调查研究[D]. 张海玉.华东师范大学 2017
[7]高中生数学运算求解能力的现状及教学策略研究[D]. 杨艳丽.山东师范大学 2015
[8]初中生数学运算能力发展水平的调查分析[D]. 寇静.沈阳师范大学 2012
本文编号：3483262
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