初中“物质含量测定的基本方法”专题复习课教学与反思

发布时间：2021-11-12 12:06

　　以问题情境导入课堂,在解决具体问题中尝试归纳出物质含量测定的基本方法。让学生以小组合作的形式自主选择实验原理和实验试剂,搭建相应的实验装置,引导学生对自己的实验设计进行误差分析和改进。开放性的实验设计是提升学生化学核心素养的有效途径。 

【文章来源】：化学教育(中英文). 2020,41(13)北大核心

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【部分图文】：

可供选择的装置

图1 可供选择的装置教师:同学们设计的这3种实验原理都是科学可行的。我们把将Na2CO3转化为CO2气体的方法称为“气体法”,将Na2CO3转化为CaCO3沉淀的方法称为“沉淀法”,这是初中化学测量物质含量的2种基本方法。

学生(装置①):左边为发生装置,右边盛有足量NaOH溶液的装置用于吸收反应所生成的CO2,测量右边装置在反应后增加的质量即为反应生成的CO2的质量,见图3。学生(装置②):我们认为装置①不能准确测量出反应生成的CO2的质量。被NaOH溶液吸收的气体除了CO2,还有混在CO2气体中的水蒸气,会导致测量结果偏大。因此本小组在装置①的基础上增加了盛放足量浓硫酸的装置,用于吸收CO2气体中的水蒸气,如图4所示。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[2]二氧化氮溶于水定量实验的设计与研究[J]. 李大塘,张馨,王建,汤建庭.  化学教育. 2015(14)
[3]以化学定量实验为载体促进学生策略性知识的构建[J]. 朱加贤.  化学教育. 2013(06)



本文编号：3490881