“互联网+”背景下基于知识地图的高中微课设计与组织研究

发布时间：2021-12-10 07:38

　　在"互联网+"时代,微课作为一种新型的学习方式,给学习者提供了丰富的学习资源,能够让学习者自由地选择时间和空间进行学习,但目前大部分微课资源零散且缺乏有效的组织,无法呈现知识间的关联,学习者学到的知识都是零散的,无法进行系统地学习。本着解决"互联网+"背景下微课应用的系列问题的目的,作者将知识地图引入高中微课课程中,给出知识地图在微课组织中的应用思路,构建基于知识地图的微课设计组织模型,将知识点及其关系可视化呈现,从而有效组织微课资源,帮助高中生更深入系统地学习,从而提高学习者的自主学习能力。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2020,(16)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

知识地图在微课组织中的应用思路

知识地图的构建有很多种方法，但最关键的几步是确定知识点、建立知识点之间的联系、设计知识地图以及实现知识地图的动态更新。知识地图一般包括资源层、描述层和知识地图层三个层次（见图2）。在资源层中主要包括的是一些学习资源，比如视频、图片、课件等，是知识地图构建的基础。描述层主要是对资源层的学习资源进行下一步的整合、处理和消化。知识地图层将资源层的资源经描述层整合以后向学习者进行可视化地呈现，学习者可以直观地看到知识点所处的位置、知识点之间的联系以及知识的结构。五、基于知识地图的微课资源的设计与组织模型

基于以上的讨论与分析，本文将知识地图引入高中微课资源管理中，有效组织微课资源，提出了知识地图在微课设计与组织中的应用模型（见图3）。六、知识地图应用于高中微课课程中的思考

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于知识地图的视频微课设计与研究[J]. 陈文华,李卫党.  教育教学论坛. 2017(31)
[2]知识地图的分类以及在“互联网+”教育中的应用研究[J]. 安萍.  科技视界. 2017(16)
[3]“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J]. 岑健林.  中国电化教育. 2016(12)
[4]微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J]. 谢永朋,徐岩.  现代教育技术. 2015(07)
[5]从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J]. 王佑镁,祝智庭.  中国电化教育. 2006(03)



本文编号：3532170