PISA数学素养测题分析及其启示
发布时间：2022-01-22 15:42
PISA（Program for International Student Assessment,简称PISA）是由经济合作与发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development,简称OECD）开发实施的国际评估项目,基于终身学习的理念,测评即将完成义务教育的学生在多大程度上掌握应对未来生活挑战的知识与能力。PISA数学素养测评是PISA的一个重要组成部分,其先进的评价理念、科学的评价框架和合理的试题设计都对我国数学教育评价有极大的启发和指导作用。因此本文立足于PISA数学素养测评,以试题为切入点研究PISA数学测题特征及其对我国数学学业测题编制的启示,具体分为三个部分:首先根据文献的搜集和整理,分析PISA测题的目标框架以及组织结构,了解PISA从哪些维度评估学生的数学素养;然后从测题的整体分布和具体编制两方面分析PISA数学测题特征。其一,统计各维度的试题题量,总结其分布特征;其二,选取PISA数学测题样例,根据评估框架解析PISA数学测题在内容和形式上的编制特征;最后以上海市为例,分析上海数学学业测题中的不...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
P15A数学测题在情境维度上的分布
从图 4—2 中不难发现，两次测评都比较重视数量以及变化和关系的考查，但整体上 PISA 数学素养测评的四个内容领域在题量分布上都较均匀。而且在PISA2012 试题增加的情况下，增加部分的试题也是平均分布到各内容板块上，保持了内容领域分布的平衡性。4.1.1.3 测题在过程维度上的分布从数学素养的定义中，我们可以看到 PISA 重视个体解决实际问题过程中展现出的各方面的数学能力，包括个体理解数学、运用数学和解释数学的能力，并将其作为测评的重要方面。而且根据 PISA 测评框架的分析可知，PISA2003 将这些能力归纳为为三大能力群，即再现能力群、联系能力群和反思能力群，而PISA2012 修订了能力的划分，不再但从能力的角度来评估，而是重视问题解决的数学思维过程，并将这一过程分为三个阶段：表述阶段、运用阶段和阐释阶段。它们都是数学素养的重要组成部分，在 PISA 数学测题上的分布如下表所示：表 4—3 PISA 数学素养测题在过程维度上的分布表①②
正面图 侧面图注：图形未按比例绘制顶由两个完全相同的长方形部份组成。计算屋顶的总面积。写出你的计算过程。查目标 题目描述：运用勾股定理来理解平面图和计算长方形面积内容领域：空间与形状情境领域：职业的数学过程：应用分标准 满分代码 21：任何介于 31 到 33 的数值，不论在计算过程中，有无正确指出使用勾股定理均可（包括计算中的数值有指出使用此方法）[无需写出单位 (m2)]。0.50 1.000.502.001.006.00
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学核心素养的测评:基于PISA测评框架与试题设计的视角[J]. 胡典顺,雷沛瑶,刘婷. 教育测量与评价. 2018(10)
[2]基于50道PISA数学样题的多视角归类分析及启示[J]. 陈杰,张雪,陈算荣. 初中数学教与学. 2017(16)
[3]上海中考数学测评和PISA数学测评成绩差异性研究——基于PISA2012年的测评结果[J]. 王鼎. 外国中小学教育. 2017(06)
[4]核心素养视域下数学试题的问题特征比较研究——以2012年PISA测评样题与北京、上海两地近五年中考数学试题为例[J]. 陈坤. 湖北文理学院学报. 2017(05)
[5]全球视野下的中国学生数学素养比较与启示:来自PISA的证据分析[J]. 吕林海. 教育生物学杂志. 2017(01)
[6]PISA、TIMSS和NAEP数学测试框架及题目比较[J]. 余春妹,陆吉建. 中学数学教学参考. 2016(11)
[7]PISA数学素养测试试题特点分析与启示[J]. 高凤萍. 教学与管理. 2015(33)
[8]PISA影射下数学学业水平考试的问题情境比较研究——以上海三年中考和新加坡O-Level试题为例[J]. 陈志辉,刘琼琼,李颖慧,肖文娟. 比较教育研究. 2015(10)
[9]基于PISA2012数学素养测试分析框架的例题分析与思考[J]. 綦春霞,周慧. 教育科学研究. 2015(10)
[10]全面提取数学信息,正确解答数学问题——数学问题中提供信息的主要形式[J]. 李树臣,秦玉波. 中学数学杂志. 2014(12)
硕士论文
[1]初中生数学核心素养测评工具开发的理论与实践研究[D]. 程庆保.南京师范大学 2018
[2]小学生数学素养的研究[D]. 何为.华中师范大学 2017
[3]PISA数学素养测试与中考数学试题的比较研究[D]. 佘丹.南京师范大学 2017
[4]PISA数学素养测试研究[D]. 于丽.上海师范大学 2009
本文编号：3602467
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
P15A数学测题在情境维度上的分布
从图 4—2 中不难发现，两次测评都比较重视数量以及变化和关系的考查，但整体上 PISA 数学素养测评的四个内容领域在题量分布上都较均匀。而且在PISA2012 试题增加的情况下，增加部分的试题也是平均分布到各内容板块上，保持了内容领域分布的平衡性。4.1.1.3 测题在过程维度上的分布从数学素养的定义中，我们可以看到 PISA 重视个体解决实际问题过程中展现出的各方面的数学能力，包括个体理解数学、运用数学和解释数学的能力，并将其作为测评的重要方面。而且根据 PISA 测评框架的分析可知，PISA2003 将这些能力归纳为为三大能力群，即再现能力群、联系能力群和反思能力群，而PISA2012 修订了能力的划分，不再但从能力的角度来评估，而是重视问题解决的数学思维过程，并将这一过程分为三个阶段：表述阶段、运用阶段和阐释阶段。它们都是数学素养的重要组成部分，在 PISA 数学测题上的分布如下表所示：表 4—3 PISA 数学素养测题在过程维度上的分布表①②
正面图 侧面图注：图形未按比例绘制顶由两个完全相同的长方形部份组成。计算屋顶的总面积。写出你的计算过程。查目标 题目描述：运用勾股定理来理解平面图和计算长方形面积内容领域：空间与形状情境领域：职业的数学过程：应用分标准 满分代码 21：任何介于 31 到 33 的数值，不论在计算过程中，有无正确指出使用勾股定理均可（包括计算中的数值有指出使用此方法）[无需写出单位 (m2)]。0.50 1.000.502.001.006.00
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学核心素养的测评:基于PISA测评框架与试题设计的视角[J]. 胡典顺,雷沛瑶,刘婷. 教育测量与评价. 2018(10)
[2]基于50道PISA数学样题的多视角归类分析及启示[J]. 陈杰,张雪,陈算荣. 初中数学教与学. 2017(16)
[3]上海中考数学测评和PISA数学测评成绩差异性研究——基于PISA2012年的测评结果[J]. 王鼎. 外国中小学教育. 2017(06)
[4]核心素养视域下数学试题的问题特征比较研究——以2012年PISA测评样题与北京、上海两地近五年中考数学试题为例[J]. 陈坤. 湖北文理学院学报. 2017(05)
[5]全球视野下的中国学生数学素养比较与启示:来自PISA的证据分析[J]. 吕林海. 教育生物学杂志. 2017(01)
[6]PISA、TIMSS和NAEP数学测试框架及题目比较[J]. 余春妹,陆吉建. 中学数学教学参考. 2016(11)
[7]PISA数学素养测试试题特点分析与启示[J]. 高凤萍. 教学与管理. 2015(33)
[8]PISA影射下数学学业水平考试的问题情境比较研究——以上海三年中考和新加坡O-Level试题为例[J]. 陈志辉,刘琼琼,李颖慧,肖文娟. 比较教育研究. 2015(10)
[9]基于PISA2012数学素养测试分析框架的例题分析与思考[J]. 綦春霞,周慧. 教育科学研究. 2015(10)
[10]全面提取数学信息,正确解答数学问题——数学问题中提供信息的主要形式[J]. 李树臣,秦玉波. 中学数学杂志. 2014(12)
硕士论文
[1]初中生数学核心素养测评工具开发的理论与实践研究[D]. 程庆保.南京师范大学 2018
[2]小学生数学素养的研究[D]. 何为.华中师范大学 2017
[3]PISA数学素养测试与中考数学试题的比较研究[D]. 佘丹.南京师范大学 2017
[4]PISA数学素养测试研究[D]. 于丽.上海师范大学 2009
本文编号：3602467
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