“深度融合”理念下的初中数学教学设计研究
发布时间：2022-02-16 13:01
随着信息技术的不断发展,我国目前已经基本解决教育信息化的基础条件建设、普及应用。为了更加快速地推进教育信息化,以促成教育强国目标的达成,教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出了新要求,要更加坚持深度融合。对于信息技术与课程整合,一直以来都是教育改革的热门话题,但是,在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中初次将“整合”的概念改为“深度融合”的理念后,信息化2.0时代的研究热门点,就落在了信息技术与课程教学“深度融合”的相关探索上。“深度融合”的内涵与实质是利用信息技术的优势,在教学环境、教学方法、教学内容、教学资源等进行创新,以促进教学结构性变革。作为一种全新的教学模式,智慧课堂对于有效促进信息技术与学科教学“深度融合”有所帮助。在初中数学的课堂教学中结合智慧课堂的特点,使得课堂教学的结构进行变革,对于目前初中数学教学中存在的问题是能够很好的解决的。并且,能够提供针对性教学,以满足学生的个性化需求,这对于学生自主学习能力、合作探究能力的培养,以及课堂教学效率的提高、学习效果的提升是有一定帮助的。本研究首先通过查阅相关文献,对国内外信息技术与课程整合、教学设计以及初中数...
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
TPACK知识要素示意图
（二）智慧课堂环境智慧课堂环境和传统课堂的数字学习环境存在着巨大的差异性，主要体现在资源、工具、教学模式、学习方式等方面。那么，随着信息技术的不断发展，智慧课堂环境所涉及的硬件、软件、媒体、教材都逐步朝着更智能化、更开放化、更虚拟化的方向发展。目前国内已经有很多中小学的教室脱离了早期黑板、计算机、投影机的组合，开始引进更为先进的希沃一体机设备，但是这对于实现课堂教学结构性变革还存在诸多不便，因此出现了通过引入平板设备来实现教学模式上的彻底转变，达到课堂教学结构变革的目的。本次研究的实验对象在广州市白云区，白云区的中小学对于智慧课堂的开展是比较重视的，作为实验对象的智慧课堂课改班，则是通过在传统多媒体教室中引入教师一体机、平板设备、D-campus 教学系统、教室局域网来构建智慧课堂环境。通过打造新型教学空间，实现课堂的高效互动性，真正实现以课堂为中心“链接点”，改变教学结构，解放教师生产力、提升学生的学习能力。
图 2.2 智慧课堂教学模式流程图（8+8 模式）Fig.2.2 Flow chart of intelligent classroom teaching mode (8+8 mode)要改变课堂教学结构，除了创建信息化环境，开发相应学科的教学资源以及实施有效的教学模式以外，还应在教学管理系统与教学评价系统做出调整，毕竟它们分别是引领教学和评估教学成败的保障。引入信息化手段，借助其数据化、网络化的特点，在教学整个过程中贯穿，全面、真实、准确地监控学生学习情况，实时跟踪并收集动态学习数据，便于教师根据学生具体情况，做出教学管理上的调整。最后，通过以上分析，可以看出课堂教学结构的变革，以及变革程度的大小，就是衡量“深度融合”的唯一标准。教学环境由可有可无的辅助工具转变为更好地帮助教师“教”，学生自主地“学”；教学资源由局限于一本教材，转变为形式多样的信息化教学资源；课堂教师的角色由“红花”变为“绿叶”，衬托学生。这一切都需要在“深度融合”创新理念的指引下，将丰富的教学资源和创新教学模式运用于实际教学中，不断的探索才有可能从根本上达成课堂教学结构的变革。
【参考文献】：
期刊论文
[1]走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J]. 任友群. 电化教育研究. 2018(06)
[2]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭. 开放教育研究. 2016(01)
[3]电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,王梦雪,唐烨伟,解月光,王伟. 中国电化教育. 2015(09)
[4]新兴课语整合式学习的有效实施策略[J]. 黄甫全,李灵丽. 外语界. 2015(03)
[5]学校层面课程整合的误区与出路[J]. 沈海驯,李丽. 基础教育参考. 2015(10)
[6]基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 曾明星,周清平,蔡国民,王晓波,陈生萍,黄云,董坚峰. 中国电化教育. 2015(04)
[7]整合教学资源 提高教学效率[J]. 李玉娇. 教育教学论坛. 2014(22)
[8]简析新时期小学数学教学中学生计算、思维及解决问题能力的培养策略[J]. 彭钦,陈丽云. 读与写(教育教学刊). 2014(03)
[9]“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 张金磊. 中国远程教育. 2013(10)
[10]翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红,赵蔚,孙立会,刘红霞. 现代教育技术. 2013(08)
硕士论文
[1]小学课程整合模式的个案研究[D]. 王琼.西南大学 2015
[2]信息技术与高中数学课程整合下的教学设计研究[D]. 闫喜玲.首都师范大学 2009
[3]信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践[D]. 苏小平.首都师范大学 2005
本文编号：3628012
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
TPACK知识要素示意图
（二）智慧课堂环境智慧课堂环境和传统课堂的数字学习环境存在着巨大的差异性，主要体现在资源、工具、教学模式、学习方式等方面。那么，随着信息技术的不断发展，智慧课堂环境所涉及的硬件、软件、媒体、教材都逐步朝着更智能化、更开放化、更虚拟化的方向发展。目前国内已经有很多中小学的教室脱离了早期黑板、计算机、投影机的组合，开始引进更为先进的希沃一体机设备，但是这对于实现课堂教学结构性变革还存在诸多不便，因此出现了通过引入平板设备来实现教学模式上的彻底转变，达到课堂教学结构变革的目的。本次研究的实验对象在广州市白云区，白云区的中小学对于智慧课堂的开展是比较重视的，作为实验对象的智慧课堂课改班，则是通过在传统多媒体教室中引入教师一体机、平板设备、D-campus 教学系统、教室局域网来构建智慧课堂环境。通过打造新型教学空间，实现课堂的高效互动性，真正实现以课堂为中心“链接点”，改变教学结构，解放教师生产力、提升学生的学习能力。
图 2.2 智慧课堂教学模式流程图（8+8 模式）Fig.2.2 Flow chart of intelligent classroom teaching mode (8+8 mode)要改变课堂教学结构，除了创建信息化环境，开发相应学科的教学资源以及实施有效的教学模式以外，还应在教学管理系统与教学评价系统做出调整，毕竟它们分别是引领教学和评估教学成败的保障。引入信息化手段，借助其数据化、网络化的特点，在教学整个过程中贯穿，全面、真实、准确地监控学生学习情况，实时跟踪并收集动态学习数据，便于教师根据学生具体情况，做出教学管理上的调整。最后，通过以上分析，可以看出课堂教学结构的变革，以及变革程度的大小，就是衡量“深度融合”的唯一标准。教学环境由可有可无的辅助工具转变为更好地帮助教师“教”，学生自主地“学”；教学资源由局限于一本教材，转变为形式多样的信息化教学资源；课堂教师的角色由“红花”变为“绿叶”，衬托学生。这一切都需要在“深度融合”创新理念的指引下，将丰富的教学资源和创新教学模式运用于实际教学中，不断的探索才有可能从根本上达成课堂教学结构的变革。
【参考文献】：
期刊论文
[1]走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J]. 任友群. 电化教育研究. 2018(06)
[2]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭. 开放教育研究. 2016(01)
[3]电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J]. 庞敬文,王梦雪,唐烨伟,解月光,王伟. 中国电化教育. 2015(09)
[4]新兴课语整合式学习的有效实施策略[J]. 黄甫全,李灵丽. 外语界. 2015(03)
[5]学校层面课程整合的误区与出路[J]. 沈海驯,李丽. 基础教育参考. 2015(10)
[6]基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 曾明星,周清平,蔡国民,王晓波,陈生萍,黄云,董坚峰. 中国电化教育. 2015(04)
[7]整合教学资源 提高教学效率[J]. 李玉娇. 教育教学论坛. 2014(22)
[8]简析新时期小学数学教学中学生计算、思维及解决问题能力的培养策略[J]. 彭钦,陈丽云. 读与写(教育教学刊). 2014(03)
[9]“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 张金磊. 中国远程教育. 2013(10)
[10]翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红,赵蔚,孙立会,刘红霞. 现代教育技术. 2013(08)
硕士论文
[1]小学课程整合模式的个案研究[D]. 王琼.西南大学 2015
[2]信息技术与高中数学课程整合下的教学设计研究[D]. 闫喜玲.首都师范大学 2009
[3]信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践[D]. 苏小平.首都师范大学 2005
本文编号：3628012
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