自我解释提示法在高二生物习题课课后辅导的应用研究
发布时间：2022-04-26 20:57
习题课后针对个别学生的错误进行单独辅导是一种常见的教学行为。通常教师针对这类情况是将正确解题思路讲一遍,教学形式较为单一,学生难以真正理解和迁移知识。在这种情况下,研究如何改进课后辅导是有价值的。自我解释是学生对自己做出解释,以试图理解新信息的一种活动,而自我解释提示法是自我解释的有效方法之一。用自我解释提示法在课后辅导学生可以针对学生的知识掌握情况予以相应的帮助,提高教学效果,通过文献查阅,选用Timothy J.Nokes提出的两类自我解释提示法:空白填充（gap-filling）和心智模型修正提示进行实践研究来探讨自我解释提示法在高二生物课后辅导中的应用,以期在实践中丰富理论的应用,为一线教师的课后辅导提供借鉴作用。本篇论文主要分成五个部分,第一部分说明了课题提出的缘由、研究的主要问题、解释相关重要概念以及研究内容和研究方法。第二部分对相关的理论和自我解释、课后辅导的研究现状进行阐述说明。第三部分简述了研究过程:通过研究前针对高二生物习题课现状的问卷调查,发现习题课后仍旧存在的问题为后续自我解释提示法的辅导做铺垫作用;课后辅导中运用自我解释提示法中空白填充提示（包括空白填充的理由...
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 研究引言
1.1 研究背景
1.1.1 自我解释提示法凸显“为了理解的教学”的教育议题
1.1.2 自我解释体现核心素养中的“理性思维”和“生命观念”
1.1.3 教育实践中课后辅导优化的迫切需求
1.1.4 我国的自我解释研究
1.1.5 研究方向的确定
1.2 论文的研究问题
1.3 相关概念的解释
1.3.1 自我解释
1.3.2 自我解释提示法
1.3.3 习题课
1.3.4 课后辅导
1.4 论文研究的目的、意义
1.4.1 论文研究的目的
1.4.2 论文研究的意义
1.5 研究内容和方法
1.5.1 研究主要内容
1.5.1.1 习题课课后辅导实施的必要性
1.5.1.2 自我解释提示法用于课后辅导的方式
1.5.2 研究方法
1.5.2.1 文献研究法
1.5.2.2 问卷调查法
1.5.2.3 访谈法
1.5.2.4 教学实验法
1.6 研究路线
2 研究现状及相关理论
2.1 自我解释的相关研究
2.2 课后辅导的相关研究
2.3 相关理论研究
2.3.1 自我解释的作用机制
2.3.1.1 填补空缺假设
2.3.1.2 修补心理模型假设
2.3.1.3 拓展情境模式假设
2.3.2 自我解释提示法与概念转变相关理论
2.3.3 问题解决的相关理论研究
2.3.3.1 杜威的教学阶段论
2.3.3.2 奥苏伯尔与鲁宾逊的问题解决模式
2.3.3.3 基克的问题解决模式
3 研究过程与数据分析
3.1 高二学生生物习题课的学习现状初探
3.1.1 研究对象
3.1.2 研究工具
3.1.3 数据分析
3.1.3.1 关于生物习题课的学习兴趣与成绩方面的调查分析
3.1.3.2 关于生物习题课(课前)学习方面的调查分析
3.1.3.3 关于生物习题课(课中)学习方面的调查结果
3.1.3.4 关于生物习题课(课后)学习方面的调查分析
3.1.3.5 关于日常解题方面的调查分析
3.2 课后辅导过程中在存在的问题及对应的解决办法
3.2.1 学生章节知识掌握不好
3.2.2 师生辅导时间不足
3.2.3 学生学习态度和习惯不好
3.3 自我解释提示法在课后辅导的案例与分析
3.3.1 空白填充的理由提示
3.3.2 空白填充步骤聚焦提示
3.3.3 心智模型修正提示
3.4 自我解释提示法用于高二生物习题课课后辅导
3.4.1 实验对象
3.4.2 实验设计
3.4.3 统计学方法
3.4.4 实验分析
3.4.4.1 同一水平学生(学困生-学困生)之间的相互比较
3.4.4.2 同一水平学生(学优生-学优生)之间的相互比较
3.4.4.3 不同水平学生之间的相互比较
4 研究结论
4.1 关于高二生物习题课及其课后辅导的现状
4.1.1 高二生物习题课现状
4.1.2 高二生物习题课课后辅导现状
4.2 关于自我解释提示法如何应用于高二生物习题课课后辅导
4.3 自我解释提示法应用结果
4.3.1 对学困生的成绩有何影响
4.3.2 对学优生的成绩有何影响
4.3.3 对学困生和学优生的成绩影响程度
5 讨论和不足
参考文献
附录1 高二学生生物习题课学习现状调查问卷
致谢
在校期间科研成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]深度学习科学史 培养生物科学素养[J]. 谢志华. 生物学通报. 2017(10)
[2]运用5E教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向[J]. 刘欣颜,麦纪青,刘恩山. 教育导刊. 2017(06)
[3]为了理解的教学设计:从指向核心概念的问题开始[J]. 杨文源,刘恩山. 生物学通报. 2014(01)
[4]积极阅读与思维的交互式策略训练系统（iSTART-ME）——基于自然语言加工与游戏环境的理解与训练[J]. 麦克纳马拉,杰克森,蒂勒克,何先友,邓玉梅. 华南师范大学学报(社会科学版). 2013(02)
[5]东欧三国与我国课外补习的比较研究[J]. 杨洪亮. 外国中小学教育. 2012(10)
[6]国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J]. 孙璐. 科教文汇(中旬刊). 2010(04)
[7]国外自我解释的理论与应用研究及其对我国的启示[J]. 路海东,景艳梅. 外国教育研究. 2008(12)
[8]自我解释的研究述评[J]. 李伟健,王洁瑜,姜玉荣. 宁波大学学报(教育科学版). 2006(05)
[9]影响图式归纳和类比迁移的三因素实验研究[J]. 邱琴,胡竹菁,闵容. 心理科学. 2005(06)
[10]高中生教育补习支出:影响因素及政策启示[J]. 雷万鹏. 教育与经济. 2005(01)
硕士论文
[1]基于HPS教育的高中生物学教学设计[D]. 李梦婷.华中师范大学 2017
[2]生物习题课中学生问题解决能力的培养研究[D]. 李秋月.杭州师范大学 2017
[3]课外辅导对学生学业成绩的影响效应[D]. 刘珊珊.华东师范大学 2016
[4]新课标下初中物理习题课的有效教学策略研究[D]. 雷欢.延边大学 2015
[5]自我解释在高中物理问题解决中的教学研究[D]. 苏雅琴.西南大学 2015
[6]高级中学历史学科课后辅导的现状、问题及对策研究[D]. 张浩宇.海南师范大学 2015
[7]自我解释策略对转变学生化学平衡迷思概念的研究[D]. 刘瑞东.首都师范大学 2005
本文编号：3648720
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 研究引言
1.1 研究背景
1.1.1 自我解释提示法凸显“为了理解的教学”的教育议题
1.1.2 自我解释体现核心素养中的“理性思维”和“生命观念”
1.1.3 教育实践中课后辅导优化的迫切需求
1.1.4 我国的自我解释研究
1.1.5 研究方向的确定
1.2 论文的研究问题
1.3 相关概念的解释
1.3.1 自我解释
1.3.2 自我解释提示法
1.3.3 习题课
1.3.4 课后辅导
1.4 论文研究的目的、意义
1.4.1 论文研究的目的
1.4.2 论文研究的意义
1.5 研究内容和方法
1.5.1 研究主要内容
1.5.1.1 习题课课后辅导实施的必要性
1.5.1.2 自我解释提示法用于课后辅导的方式
1.5.2 研究方法
1.5.2.1 文献研究法
1.5.2.2 问卷调查法
1.5.2.3 访谈法
1.5.2.4 教学实验法
1.6 研究路线
2 研究现状及相关理论
2.1 自我解释的相关研究
2.2 课后辅导的相关研究
2.3 相关理论研究
2.3.1 自我解释的作用机制
2.3.1.1 填补空缺假设
2.3.1.2 修补心理模型假设
2.3.1.3 拓展情境模式假设
2.3.2 自我解释提示法与概念转变相关理论
2.3.3 问题解决的相关理论研究
2.3.3.1 杜威的教学阶段论
2.3.3.2 奥苏伯尔与鲁宾逊的问题解决模式
2.3.3.3 基克的问题解决模式
3 研究过程与数据分析
3.1 高二学生生物习题课的学习现状初探
3.1.1 研究对象
3.1.2 研究工具
3.1.3 数据分析
3.1.3.1 关于生物习题课的学习兴趣与成绩方面的调查分析
3.1.3.2 关于生物习题课(课前)学习方面的调查分析
3.1.3.3 关于生物习题课(课中)学习方面的调查结果
3.1.3.4 关于生物习题课(课后)学习方面的调查分析
3.1.3.5 关于日常解题方面的调查分析
3.2 课后辅导过程中在存在的问题及对应的解决办法
3.2.1 学生章节知识掌握不好
3.2.2 师生辅导时间不足
3.2.3 学生学习态度和习惯不好
3.3 自我解释提示法在课后辅导的案例与分析
3.3.1 空白填充的理由提示
3.3.2 空白填充步骤聚焦提示
3.3.3 心智模型修正提示
3.4 自我解释提示法用于高二生物习题课课后辅导
3.4.1 实验对象
3.4.2 实验设计
3.4.3 统计学方法
3.4.4 实验分析
3.4.4.1 同一水平学生(学困生-学困生)之间的相互比较
3.4.4.2 同一水平学生(学优生-学优生)之间的相互比较
3.4.4.3 不同水平学生之间的相互比较
4 研究结论
4.1 关于高二生物习题课及其课后辅导的现状
4.1.1 高二生物习题课现状
4.1.2 高二生物习题课课后辅导现状
4.2 关于自我解释提示法如何应用于高二生物习题课课后辅导
4.3 自我解释提示法应用结果
4.3.1 对学困生的成绩有何影响
4.3.2 对学优生的成绩有何影响
4.3.3 对学困生和学优生的成绩影响程度
5 讨论和不足
参考文献
附录1 高二学生生物习题课学习现状调查问卷
致谢
在校期间科研成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]深度学习科学史 培养生物科学素养[J]. 谢志华. 生物学通报. 2017(10)
[2]运用5E教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向[J]. 刘欣颜,麦纪青,刘恩山. 教育导刊. 2017(06)
[3]为了理解的教学设计:从指向核心概念的问题开始[J]. 杨文源,刘恩山. 生物学通报. 2014(01)
[4]积极阅读与思维的交互式策略训练系统（iSTART-ME）——基于自然语言加工与游戏环境的理解与训练[J]. 麦克纳马拉,杰克森,蒂勒克,何先友,邓玉梅. 华南师范大学学报(社会科学版). 2013(02)
[5]东欧三国与我国课外补习的比较研究[J]. 杨洪亮. 外国中小学教育. 2012(10)
[6]国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J]. 孙璐. 科教文汇(中旬刊). 2010(04)
[7]国外自我解释的理论与应用研究及其对我国的启示[J]. 路海东,景艳梅. 外国教育研究. 2008(12)
[8]自我解释的研究述评[J]. 李伟健,王洁瑜,姜玉荣. 宁波大学学报(教育科学版). 2006(05)
[9]影响图式归纳和类比迁移的三因素实验研究[J]. 邱琴,胡竹菁,闵容. 心理科学. 2005(06)
[10]高中生教育补习支出:影响因素及政策启示[J]. 雷万鹏. 教育与经济. 2005(01)
硕士论文
[1]基于HPS教育的高中生物学教学设计[D]. 李梦婷.华中师范大学 2017
[2]生物习题课中学生问题解决能力的培养研究[D]. 李秋月.杭州师范大学 2017
[3]课外辅导对学生学业成绩的影响效应[D]. 刘珊珊.华东师范大学 2016
[4]新课标下初中物理习题课的有效教学策略研究[D]. 雷欢.延边大学 2015
[5]自我解释在高中物理问题解决中的教学研究[D]. 苏雅琴.西南大学 2015
[6]高级中学历史学科课后辅导的现状、问题及对策研究[D]. 张浩宇.海南师范大学 2015
[7]自我解释策略对转变学生化学平衡迷思概念的研究[D]. 刘瑞东.首都师范大学 2005
本文编号：3648720
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