基于表现性评价的地理实践力培养研究——以地理实验为例
发布时间：2023-09-17 14:21
在《地理教育国际宪章》的倡导下,各国都纷纷开展课程改革,加强对地理实践力的培养,《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布正式标志了课程目标从三维目标转为核心素养。地理实践力的培养作为四个核心课程目标之一,其在地理教学中培养的重要性不言而喻。但当前地理实践力的培养较弱,知行分离,而传统的纸笔测试不足以全面地检测出学生地理实践力的水平,现急需一种新的评价方式将课程标准、教学和评价结合,因此表现性评价应运而生。地理实验作为地理教学重要的实践方法和教学方式,本文将以表现性评价为视角,研究地理实践力在地理实验课堂教学中的培养方式。本文通过文献分析梳理了地理实践力与表现性评价的相关性,结合专家咨询和课程标准解读对地理实践力进行解构,依据表现性评价的评分规则的制定流程,构建地理实践力培养观察量表的为研究工具,以课堂观察和作品分析为研究的基本研究方法,分析了地理实验课堂教学中在地理实践力培养方面存在的问题,并提出相应的优化思路。全文共分为六个部分:第一,绪论。将国内外关于“表现性评价”和“地理实践力”的研究现状进行收集、梳理并归纳,总结出当前的研究问题,确定了研究内容和研究思路,制定研究路线。第...
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教育改革世界潮流的推进
1.1.2 地理课程改革提出新目标
1.1.3 新学习评价体系的需要
1.1.4 地理实践力培养存在的问题
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.3.3 国内外研究现状评述
1.4 研究基本方案
1.4.1 研究目标与内容
1.4.2 研究方法与技术路线
2 相关概念与理论基础
2.1 相关概念
2.1.1 地理实践力
2.1.2 表现性评价
2.1.3 地理实验
2.1.4 地理实践力与表现性评价的相关性
2.2 理论基础
2.2.1 地理课程教学论:实践力培养目标要有全面性
2.2.2 现代建构主义学习理论:实践活动要有参与性
2.2.3 元认知理论:实践探究要有自主性
2.3 本章小结
3 地理实践力培养观察量表的构建
3.1 量表的构建原则
3.1.1 目标性原则
3.1.2 科学性原则
3.1.3 可操作性原则
3.1.4 全面性原则
3.2 量表构建的依据
3.2.1 高中地理课程标准
3.2.2 表现性评价活动过程
3.2.3 地理实验教学活动过程
3.3 观察量表的构建
3.3.1 地理实践力的表现性评价目标和任务
3.3.2 表现性评价观察要素及水平划分准则
3.3.3 表现性评分规则:地理实践力水平观察量表
3.3.4 量表使用方法及注意事项
3.4 本章小结
4 地理实践力培养现状的调查分析
4.1 诊断路径、对象与流程
4.1.1 诊断对象与路径
4.1.2 诊断的基本流程
4.2 诊断结果与分析
4.2.1 课堂观察的诊断结果与分析
4.2.2 教学设计的诊断结果与分析
4.3 可借鉴的方法与经验
4.4 存在的主要问题
4.4.1 实验设计不科学,实践流于形式
4.4.2 实验准备不充分,操作过程混乱
4.4.3 实验引导太直接,探究主动性不强
4.4.4 实验操作较简单,实践体验不深刻
4.4.5 实验评价不重视,反思意识水平低
4.4.6 实验迁移重知识,方法应用少创新
4.5 本章小结
5 地理实践力培养的途径优化
5.1 准备阶段
5.1.1 实验设计讲科学,学生体验讲真实
5.1.2 实验要求要明确,合作学习引积极
5.2 实践阶段
5.2.1 实验探究有深度,问题设置有层次
5.2.2 引导有度给空间,鼓励学生多表现
5.2.3 对比观察更有益,记录全面有重点
5.2.4 现代技术需引进,工具使用得提高
5.3 总结阶段
5.3.1 总结分析看表现,实验评价分层次
5.3.2 评价主体要多元,自主反思成习惯
5.4 迁移阶段
5.4.1 迁移情景联实际,知识方法共增进
5.4.2 改善方案学设计,激发创新多鼓励
5.5 本章小结
6 结论与展望
6.1 研究结论
6.2 存在不足
6.3 前景展望
附录
附录1: 专家咨询问卷
附录2: 课例视频样本来源
附录3: 课例K3课堂片段实录
参考文献
在校期间发表的论文及科研成果
致谢
本文编号：3847599
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教育改革世界潮流的推进
1.1.2 地理课程改革提出新目标
1.1.3 新学习评价体系的需要
1.1.4 地理实践力培养存在的问题
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.3.3 国内外研究现状评述
1.4 研究基本方案
1.4.1 研究目标与内容
1.4.2 研究方法与技术路线
2 相关概念与理论基础
2.1 相关概念
2.1.1 地理实践力
2.1.2 表现性评价
2.1.3 地理实验
2.1.4 地理实践力与表现性评价的相关性
2.2 理论基础
2.2.1 地理课程教学论:实践力培养目标要有全面性
2.2.2 现代建构主义学习理论:实践活动要有参与性
2.2.3 元认知理论:实践探究要有自主性
2.3 本章小结
3 地理实践力培养观察量表的构建
3.1 量表的构建原则
3.1.1 目标性原则
3.1.2 科学性原则
3.1.3 可操作性原则
3.1.4 全面性原则
3.2 量表构建的依据
3.2.1 高中地理课程标准
3.2.2 表现性评价活动过程
3.2.3 地理实验教学活动过程
3.3 观察量表的构建
3.3.1 地理实践力的表现性评价目标和任务
3.3.2 表现性评价观察要素及水平划分准则
3.3.3 表现性评分规则:地理实践力水平观察量表
3.3.4 量表使用方法及注意事项
3.4 本章小结
4 地理实践力培养现状的调查分析
4.1 诊断路径、对象与流程
4.1.1 诊断对象与路径
4.1.2 诊断的基本流程
4.2 诊断结果与分析
4.2.1 课堂观察的诊断结果与分析
4.2.2 教学设计的诊断结果与分析
4.3 可借鉴的方法与经验
4.4 存在的主要问题
4.4.1 实验设计不科学,实践流于形式
4.4.2 实验准备不充分,操作过程混乱
4.4.3 实验引导太直接,探究主动性不强
4.4.4 实验操作较简单,实践体验不深刻
4.4.5 实验评价不重视,反思意识水平低
4.4.6 实验迁移重知识,方法应用少创新
4.5 本章小结
5 地理实践力培养的途径优化
5.1 准备阶段
5.1.1 实验设计讲科学,学生体验讲真实
5.1.2 实验要求要明确,合作学习引积极
5.2 实践阶段
5.2.1 实验探究有深度,问题设置有层次
5.2.2 引导有度给空间,鼓励学生多表现
5.2.3 对比观察更有益,记录全面有重点
5.2.4 现代技术需引进,工具使用得提高
5.3 总结阶段
5.3.1 总结分析看表现,实验评价分层次
5.3.2 评价主体要多元,自主反思成习惯
5.4 迁移阶段
5.4.1 迁移情景联实际,知识方法共增进
5.4.2 改善方案学设计,激发创新多鼓励
5.5 本章小结
6 结论与展望
6.1 研究结论
6.2 存在不足
6.3 前景展望
附录
附录1: 专家咨询问卷
附录2: 课例视频样本来源
附录3: 课例K3课堂片段实录
参考文献
在校期间发表的论文及科研成果
致谢
本文编号：3847599
本文链接：https://www.wllwen.com/zhongdengjiaoyulunwen/3847599.html
