额敏第一中学初中英语课堂提问现状研究

发布时间：2017-05-25 04:14

  本文关键词：额敏第一中学初中英语课堂提问现状研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课堂提问是教师在教学活动中最常用的方式,课堂提问能够促进师生互动,培养学生发散性思维,提高学生的表达能力。在实际教学中,只有更好地发挥提问的作用,课堂学习才会更有趣更高效。英语课堂是学生学习和运用语言的主要场所,提高课堂提问的有效性十分必要。本研究在额敏第一中学进行,通过对初中4名不同教龄英语教师的课堂观察,获取课堂提问的类型、叫答方式、候答时间、理答等情况,并依据“有效课堂提问评价标准”(卢正芝、洪松舟,2010),得出有效性有待提高的提问行为;通过对学生的问卷调查获取其对课堂提问的态度及期望;通过对教师访谈获取教师对课堂提问的态度、课堂提问设计、提问补救措施、调动学生积极性的方法以及课后反思等提问方面的信息,结合三种调查,对提高初中英语课堂提问有效性提出若干可参考意见。通过问卷和访谈得知学生和教师对提问的作用都持肯定态度,学生期望课堂提问有趣、幽默,课堂氛围轻松活跃;教师在提问设计和提问实施过程中都有相应的策略和原则,但课后对课堂提问情况很少进行反思。通过对课堂提问有效性的评价发现:本研究对象课堂提问的有效性处于中等偏低水平,提问预设、提问方式的有效性相对较高,但提问内容和理答有效性较低,教师在明确提问重要性和提问目的的基础上,要加强课堂上对提问内容的把握,并认识到理答的重要性。结合三种调查从课堂提问的设计、课堂提问的内容、课堂提问的方式、课堂提问的理答以及课后反思方面给出了相应的建议,以期课堂提问有效性有所提高。
【关键词】：初中英语 课堂提问 有效性
【学位授予单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7-9
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究目的和研究意义8
• 1.2.1 研究目的8
• 1.2.2 研究意义8
• 1.3 论文结构与主要内容8-9
• 2 文献综述和理论基础9-20
• 2.1 相关概念9-14
• 2.1.1 提问9
• 2.1.2 课堂提问9
• 2.1.3 课堂提问的作用9-10
• 2.1.4 课堂提问的类型10-11
• 2.1.5 有效课堂提问11-12
• 2.1.6 有效提问的原则12-13
• 2.1.7 有效课堂提问评价标准13-14
• 2.2 理论基础14-15
• 2.2.1 可理解性输入14
• 2.2.2 可理解输出假设理论14-15
• 2.2.3 互动假说15
• 2.2.4 建构主义理论15
• 2.3 国内外相关研究15-20
• 2.3.1 国外相关研究15-17
• 2.3.2 国内相关研究17-20
• 3 研究设计20-24
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究问题20
• 3.3 研究对象20-21
• 3.4 研究工具21-22
• 3.4.1 课堂观察21
• 3.4.2 问卷调查21
• 3.4.3 教师访谈21-22
• 3.5 研究过程和数据收集22
• 3.5.1 课堂观察22
• 3.5.2 学生问卷调查22
• 3.5.3 教师访谈22
• 3.6 数据分析22-24
• 3.6.1 课堂观察的数据分析22
• 3.6.2 学生问卷调查的数据分析22-23
• 3.6.3 教师访谈的数据分析23-24
• 4 研究结果24-38
• 4.1 英语课堂观察的基本结果及分析24-31
• 4.1.1 教师提问数量与类型24-25
• 4.1.2 教师叫答方式25-26
• 4.1.3 教师候答时间26
• 4.1.4 教师理答情况26-27
• 4.1.5 课堂提问有效性评价27-30
• 4.1.6 讨论30-31
• 4.2 问卷调查结果与分析31-37
• 4.2.1 学生对英语课堂提问的认识及态度31-33
• 4.2.2 教师课堂提问行为33-35
• 4.2.3 学生对英语课堂提问的期望35-36
• 4.2.4 学生对提问认识差异分析36-37
• 4.3 教师访谈结果37-38
• 5 结论38-42
• 5.1 主要结果38-39
• 5.1.1 学生和教师对提问的态度38
• 5.1.2 课堂提问现状小结38-39
• 5.1.3 有效性有待提高的提问行为39
• 5.2 教学启示39-42
• 参考文献42-45
• 附录45-51
• 致谢51

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本文编号：392713