中美初中数学课堂自主学习比较研究

发布时间：2017-06-03 04:18

  本文关键词：中美初中数学课堂自主学习比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着基础教育课程改革的深入,教育者们已经意识到,课堂教学应以学生为中心,发挥学生的主体性、主动性,培养学生的自主学习能力并使这项能力成为其终身技能。教学实践中,“学生主动参与学习、养成自主学习的习惯”这一理念得到教师的普遍认同,但无论是有关PISA测试的后续研究还是有关中国学生学习的新闻报道,似乎都在指出中国学生的学习方式比较死板、被动,教师仍然居于课堂的中心,而国外的课堂则注重以学生为中心,学生有较大的自主性。有鉴于此,本文利用课堂录像分析、查阅文献等方法,选取中美两国初中数学课堂教学录像进行自主学习状况的比较研究,从学生角度(学习动机、学习策略、合作学习、创新意识、同伴评价等方面)和教师角度(激发学生动机、指导学生自我学习、设置问题类型等方面)制定自主学习分析框架,分别对中国与美国初中数学课堂自主学习状况进行深入观察和比较分析。全文共分为六章：第一章首先剖析了本研究的缘起,并对“自主学习”这一概念进行界定。在搜集、整理、分析大量文献资料的基础上,对自主学习的理论研究与实践研究进行国内外综述,最后指出该研究的意义所在。第二章呈现了自主学习研究方案设计,主要包括研究问题、研究方法、研究工具以及自主学习研究分析角度。本研究的主要问题是：中国初中数学课堂上学生自主学习呈现何种状态?在教学过程(特别是师生对话过程)具有什么样的特征?美国初中数学课堂的自主学习的状态和特征是什么?中美初中数学课堂自主学习情况有何差异?围绕这些问题主要从教师指导自主学习和学生自主学习两个角度来分析。第三章叙述了自主学习的研究过程,包括样本选取、视频转录、编码的具体方法。自主学习分析编码是在借鉴TIMSS、FIAS分析编码的基础上,结合影响自主学习的心理因素而编制出来的,作为研究上海、美国初中数学课堂自主学习状况的分析框架。第四章和第五章根据数据统计,从教学过程、师生言语两方面分析了中美两国初中数学课堂自主学习研究的结果。研究发现,中美课堂教师都倾向于提问事实性知识,鼓励表扬学生并善于追问学生；中国教师善于提问举手学生回答问题,美国教师经常会提问未举手学生回答问题；美国教师在追问学生频次以及类型方面并没有中国教师追问多；美国学生课堂提问次数明显多于中国学生。第六章对于研究结果进行分析和概括,首先对第一章提出的研究问题作出回应,归纳了中国和美国初中数学课堂中的自主学习的状态和特征及二者的差异,而后简要讨论了从中得到的教育启示以及本研究的局限性,并展望了进一步研究的方向。
【关键词】：中美课堂 自主学习 初中数学 录像分析 比较研究
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章 绪论12-27
• 第一节 研究缘起12-15
• 一、新课程改革的浪潮12-13
• 二、对当今教育的再思考13-14
• 三、自主学习的研究现状14-15
• 第二节 概念界定15-18
• 一、自主学习15-18
• 第三节 研究综述18-25
• 一、自主学习的理论研究18-23
• 二、自主学习的实践研究23-25
• 第四节 研究意义25-27
• 一、理论意义25-26
• 二、现实意义26-27
• 第二章 自主学习研究方案设计27-37
• 第一节 研究问题27
• 第二节 研究方法27-29
• 一、文献研究27-28
• 二、案例研究28
• 三、录像研究28-29
• 第三节 研究工具29-30
• 一、录像29-30
• 二、文本转录30
• 第四节 自主学习研究分析角度30-37
• 一、教师指导自主学习30-31
• 二、学生自主学习31-37
• 第三章 自主学习研究过程37-59
• 第一节 选取样本37-38
• 第二节 视频转录38-39
• 第三节 编码39-59
• 一、TIMSS课堂对话编码分析39-42
• 二、弗兰德互动分析编码(FIAS)及其改进42-44
• 三、本研究中自主学习分析编码44-59
• 第四章 上海初中数学课堂自主学习状况研究59-72
• 第一节 教学过程59-62
• 第二节 师生言语62-71
• 第三节 小结71-72
• 第五章 美国初中数学课堂自主学习状况研究72-85
• 第一节 教学案例72-81
• 一、教学过程72-74
• 二、师生言语74-81
• 第二节 已有相关研究81-83
• 一、课堂教学过程81-82
• 二、教师提问82-83
• 三、学生应答方式83
• 四、教师反馈83
• 五、学生回答类型83
• 第三节 小结83-85
• 第六章 研究结论与启示85-92
• 第一节 研究结论85-88
• 一、我国初中数学课堂自主学习现状85
• 二、中美初中数学课堂自主学习的特征与异同85-87
• 三、小结87-88
• 第二节 教育启示88-90
• 一、改善教师讲授与提问88-89
• 二、培养学生能力89-90
• 第三节 反思与展望90-92
• 一、课堂观察及编码90
• 二、自主学习分析框架90
• 三、样本选取90-91
• 四、有待研究的内容91-92
• 参考文献92-97
• 后记97

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本文编号：417272