高等职业教育学分制制度下分层类型

　　近年来，随着我国教育事业的快速发展，能够接受高等职业教育、普通高等教育的人数增加较多，由此也引起高等职业技术学院生源状况的变化，学生的文化基础、心理素质、兴趣爱好和认知能力存在着较大的差异。怎样坚持面向全体学生，怎样为学生的全面发展创造相应的条件，已成为高等职业教育亟待解决的问题。

　　1.分层教学意义的认识与层次的确定分层教学是职业教育转变教学观念，全面推进素质教育的重要举措。分层教学是在承认学生个体差异的条件下，遵循因材施教的原则，有效地调动学生学习的主动性、积极性，使每个学生在各自的"最近发展反"得到符合自身特点的最佳教育和全面发展；分层教学既满足了部分学生由中学升入高职、高职进入普教的需要，义可适应市场对人才多样性的需求；分层教学有利于转变教育质量评价的观念，改变教育质量单一目标的考核方法为多目标的考核体系；分层教学能够促进教学管理的现代化，提高教学资源的利用率。

　　分层教学是在承认学生智力因素和非智力因素差异的基础上，根据学生的入学成绩，摸底考试，问卷调查，师、生座谈会所获取的信息，用发展动态的观点，综合判断，客观地确定学生所在的层次。就目前而言，常见的有以下几种类型:

　　1.1双优型，即智力因素和非智力因素均比较好。

　　1.2双弱型，即智力因素和非智力因素均比较弱。

　　1.3单优型，此类型义分三种:一种是智力因素尚好，但非智力因素存在明显缺陷，如学习目的不明确，学习方法不正确，缺乏钻研精神，意志品质薄弱等；别一种是智力因素虽较弱，笔耕文化传播，但是非智力因素较好，此类学生学习目的明确，学习自觉性高，有刻苦钻研的精神；还有一种是特长较突出，但存在严重的偏科性。因此要提高学生的整体素质，必须针对不同类型的学生，在智力和非智力两个方面因势利导，采用不同的方法，设置不同的目标，尽可能的使学生的潜能得到提高。

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