中小学语文“整本书”阅读教学研究

发布时间：2017-08-11 04:24

  本文关键词：中小学语文“整本书”阅读教学研究

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【摘要】：新课程背景下的阅读教学作为现代语文教学的重要一环,它在语文教学中的地位十分突出。随着课程改革的不断深入和发展,现代阅读教学实践中也暴露出诸多如学生阅读量偏低、学生阅读碎片化等问题。在一线中小学语文教师的不断探究与摸索中,“整本书”阅读教学这一思想逐渐初具雏形并出现在我们的视线之内。“整本书”阅读教学的思想传承自中国古代的优秀教育思想,又吸取了西方长久以来的阅读教学思想中的精华。“整本书”阅读教学思想一脉相承于“读整本书”的思想却又不尽相同。“整本书”阅读教学思想与群文阅读思想有着相似相近的理念但较之群文阅读教学思想更加全面,更加深入,也更为广大师生所接受。本文基于对“整本书”阅读教学思想产生的历史时代背景和实践基础的考察,深入细致地探究了“整本书”阅读教学思想的几个主要方面,并以“整本书”阅读教学思想作为理论支撑,对当下语文阅读教学过程中存在的一些问题,提出解决的策略。第一部分：“引言”,系统性地总结了当今“整本书”阅读教学发展的相关背景以及我国中小学生“整本书”阅读不容乐观的现状,表明了研究和学习“整本书”阅读教学思想的重要性和现实意义。第二部分：对于在中国以及西方的传统语文教育中有无“整本书”阅读教学思想的痕迹,进行了探究与考证,从而发现“整本书”阅读教学思想与传统语文阅读教育的关系也是无法割舍的。同时从近代教育学者的相关著作与现代中国及西方的语文教学指导性文件中,整理出“整本书”阅读教学思想逐渐形成与发展的脉络。第三部分：概述中小学语文“整本书”阅读教学,厘清了“整本书”阅读教学的含义,将其与群文阅读教学作对比。同时归纳总结了“整本书”阅读教学的系统性、主题性以及综合性等特性。另外,提炼出“整本书”阅读教学贯彻“整体”、系统化与坚持营造良好读书氛围的基本教学理念。第四部分：从内涵、价值及教师注意事项这三个方面系统地介绍了中小学语文“整本书”阅读教学中常见的课型,即导读型阅读课、交流型阅读课与比较型阅读课。同时以这三个维度介绍了以“共读”为共性的两种“整本书”阅读教学的基本模式,即亲子共读与师生共读。此外论述了语文教师在其中至关重要的引导作用。本研究的最终目的是通过学习和研究“整本书”阅读教学思想,从中汲取“整本书”阅读教学有益的营养成分,进而为提高当下中小学学生的整体阅读水平和语文能力。同时,为解决新课程背景下中小学语文“整本书”阅读教学实践中仍存在的问题,寻找“良药”。
【关键词】：整本书 阅读教学 实施策略
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.33
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 引言8-12
• 一、研究的缘起及意义8
• 二、研究综述8-10
• 三、研究设想10-11
• 四、创新之处11-12
• 第一章 中小学语文“整本书”阅读教学思想的演变12-24
• 第一节 中小学语文“整本书”阅读教学思想渊源12-14
• 一、从中国传统语文教育中来12-13
• 二、西方他国的教育传承13-14
• 第二节 我国近现代学者的“整本书”阅读教学思想14-20
• 一、胡适15-16
• 二、何仲英16-17
• 三、叶圣陶17-19
• 四、夏丐尊19-20
• 第三节 近百年来中小学语文教学指导性文件对“整本书”阅读的表述20-24
• 一、我国中小学语文教学指导性文件的表述20-23
• 二、国外中小学母语教学指导性文件的表述23-24
• 第二章 中小学语文“整本书”阅读教学概述24-29
• 第一节 中小学语文“整本书”阅读教学的含义24-25
• 一、“读整本的书”思想24
• 二、“整本书”阅读教学24
• 三、“整本书”阅读教学与群文阅读教学24-25
• 第二节 中小学语文“整本书”阅读教学的特征25-27
• 一、系统性25-26
• 二、主题性26
• 三、综合性26
• 四、可操作性26-27
• 第三节 中小学语文“整本书”阅读教学的基本理念27-29
• 一、坚持“整体”的教学理念27
• 二、坚持系统化的教学设计理念27
• 三、坚持营造良好的读书氛围27-29
• 第三章 中小学语文“整本书”阅读教学的实施策略29-40
• 第一节 “整本书”阅读教学的三种课型29-32
• 一、导读型阅读课29-30
• 二、交流型阅读课30-31
• 三、比较型阅读课31-32
• 第二节 “整本书”阅读教学基本方式32-34
• 一、亲子共读32-33
• 二、师生共读33-34
• 第三节 加强语文教师的引导作用34-40
• 一、引导学生选择合适的读物34-36
• 二、引导学生学习运用恰当的阅读方法36-37
• 三、引导强化学生阅读后的多元评价37-40
• 结语40-42
• 参考文献42-45
• 致谢45-47

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本文编号：654234