初中语文教科书助读系统研究

发布时间：2017-09-15 06:38

  本文关键词：初中语文教科书助读系统研究

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【摘要】：助读系统作为语文教科书的四大系统之一,起着“利教便学”的作用,却常被师生忽视,没有充分利用。本文主要运用文献法和文本分析法,对人教社2001版初中语文教科书、台湾康轩版初中国文教科书和《美国语文》三套教科书助读系统的分析和研究,归纳总结出三套教科书助读系统存在的三个共性:其一,尊重学生主体地位,培养学生的思维能力;其二,注重学习过程,阅读与生活结合;其三,注重读写结合。这些共性充分说明语文教科书助读系统对教师的“教”和学生的“学”应产生的积极影响。教师要树立对助读系统客观全面的认识,利用助读系统开展有效教学,注重学习过程,开展以“读写结合”为主的教学活动。学生要树立主体意识,利用助读系统从自读中增加自我体验,从语文活动中增加自我体验,在查找背景材料的过程中获得乐趣。
【关键词】：语文教科书 初中 助读系统 “教”与“学”
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 中文提要4-5
• Abstract5-8
• 绪论8-12
• 一、研究缘起与意义8
• 二、理论依据8
• 三、研究方法8-9
• 四、文献综述9-12
• 第一章 语文教科书与助读系统12-23
• 第一节 语文教材与本研究涉及的三套教科书12-17
• 一、语文教材12
• 二、语文教科书12-13
• 三、本文研究涉及的三套教科书简介13-17
• 第二节 语文教科书助读系统17-20
• 一、语文教科书助读系统的定义18-19
• 二、语文教科书助读系统发展轨迹19-20
• 第三节 语文教科书助读系统的作用20-22
• 一、提示教法、指点学法20-21
• 二、提高学生的语文素养21
• 三、形成课内外的良性互动，拓展知识21-22
• 本章小结22-23
• 第二章 三套教科书助读系统简析23-37
• 第一节 人教版初中语文教科书助读系统23-26
• 一、编者语23
• 二、单元导语23-24
• 三、课文导读24-25
• 四、研讨与练习25
• 五、综合性学习·写作·口语交际25-26
• 六、课外古诗词背诵和名著导读26
• 第二节 康轩版国文教科书助读系统26-29
• 一、单册学习重点分布表26-28
• 二、单元重点分布表28
• 三、单元导语28-29
• 四、每课学习重点29
• 第三节 《美国语文》教科书助读系统29-33
• 一、问题指南30-32
• 二、点子库32-33
• 第四节 三套教科书助读系统的共同特点33-36
• 一、尊重学生主体地位，培养学生的思维能力33-34
• 二、注重学习过程，阅读与生活结合34-35
• 三、注重读写结合35-36
• 本章小结36-37
• 第三章 助读系统对语文“教”与“学”的启示37-50
• 第一节 对教师教学活动的启示37-42
• 一、树立对助读系统全面客观的认识37-38
• 二、充分利用助读系统，开展有序的教学活动38-39
• 三、从助读系统得到启示，注重学习过程39-40
• 四、开展有序的以“读写结合”为主的教学活动40-42
• 第二节 对学生学习活动的启示42-48
• 一、树立主体意识，化“要我学”为“我要学”42-43
• 二、利用助读系统从自读中增加自我体验43-45
• 三、联系生活，从语文学习活动中增加自我体验45-47
• 四、利用助读系统，在寻找背景材料的过程中得到乐趣47-48
• 本章小结48-50
• 结语50-51
• 参考文献51-54
• 读研期间科研情况统计54-55
• 附录55-59
• 后记59-60

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本文编号：854908