利用概念图对高中化学学习问题表征的行为研究

发布时间：2017-09-17 03:07

  本文关键词：利用概念图对高中化学学习问题表征的行为研究

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【摘要】：问题表征是问题解决的重要前提和保障,是问题解决者根据初始条件和目标状态,将题中的信息进行记录、转换和分析的过程,问题表征包括内部表征和外部表征,外部表征指的是对问题中已呈现的信息进行加工和转换,内部表征是问题解决者对问题构建的内部认知结构,问题的内部表征是问题解决成功的关键,高效又准确的问题表征需要学生建立知识含量丰富、有序化的认知结构为基础,因此引导学生建立良好的认知结构,促进学生利用认知结构进行问题表征是提高问题解决能力的关键。在化学教学中,学生经常会出现课堂上能听懂课,老师讲的例题也都能掌握的很好,但是课下自己做题却无从下手的现象,这一现象与学生认知结构的不完备有着密切的关系,为了改善这一现象,本文提出利用概念图对学生问题表征的行为进行研究,在认知结构和问题表征的理论基础上,展开了实验研究,了解学生的内部认知结构特点,研究认知结构水平对学生问题表征行为的影响,以及学生化学学习情况的调查,并根据调查结果提出了促进高中生利用认知结构进行问题表征的教学策略。本论文由五个部分组成:第一部分是绪论部分。主要包括问题的提出、国内外研究现状、研究的目的和意义和研究方法。第二部分是关于本论文研究的理论基础部分。理论部分主要阐释了问题表征和认知结构两个方面的理论性知识,以及与问题表征和认知结构相关的知识表征和知识结构等方面的概念和含义。第三部分是实践研究部分。对学生进行了化学认知结构的测查、学生利用认知结构进行问题表征的行为调查以及学生化学学习情况的调查。并对结果进行了分析和总结。第四部分根据实践的研究以及相关的理论基础,提出了促进高中生利用认知结构进行问题表征的教学策略,策略主要有:了解学生内部认知结构,合理构建认知结构、实施知识结构化教学,促进认知结构有序化。第五部分是结论与反思。从整体上总结了本文的研究总成果,以及本论文研究的不足和未来期望。
【关键词】：认知结构 问题表征 高中化学 概念图
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第一章 绪论11-15
• 一、问题的提出11-12
• 二、国内外研究现状12-13
• （一）国内研究现状12
• （二）国外研究现状12-13
• 三、研究的目的和意义13-14
• （一）研究的目的13
• （二）研究的意义13-14
• 四、研究方法14-15
• （一）文献研究法14
• （二）问卷调查法14
• （三）个案研究法14
• （四）数量研究法14-15
• 第二章 基本概念与理论15-24
• 一、问题表征的理论研究15-19
• （一）问题表征的定义15
• （二）问题表征的层次15-16
• （三）化学问题表征的形式16
• （四）知识的表征类型16-19
• 二、化学认知结构的理论研究19-24
• （一）化学认知结构的涵义19
• （二）化学认知结构的特点19-21
• （三）化学认知结构与化学知识结构21-24
• 第三章 利用概念图对高中生化学问题表征的行为调查研究24-51
• 一、研究目的24
• 二、研究对象24
• 三、研究方法及程序24-25
• 四、研究工具的编制25-28
• （一）高一学生化学认知结构的测查材料25
• （二）化学问题表征特点的口语报告材料25-27
• （三）高一化学学习情况的调查问卷27-28
• 五、研究内容28
• 六、调查结果与分析28-51
• （一）化学认知结构测查结果与分析28-33
• （二）不同认知结构水平的学生进行化学问题表征的行为结果分析33-42
• （三）化学学习情况调查结果与分析42-50
• （四）研究结论50-51
• 第四章 利用认知结构促进学生化学问题表征能力的教学策略51-55
• 一、创设问题情境，，激发认知结构51
• 二、了解学生内部认知结构，合理构建认知结构51-52
• 三、实施知识结构化教学，促进认知结构有序化52-55
• （一）指导学生学会绘制概念图52-53
• （二）建立化学知识表格53-54
• （三）合理编排知识的呈现顺序54-55
• 结论与反思55-56
• 一、结论55
• 二、反思55-56
• 注释56-57
• 参考文献57-60
• 附录60-65
• 附录1 化学认知结构水平的测查60-61
• 附录2 问题解决过程的测查61-62
• 附录3 高中生化学学习情况的调查62-65
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文65-66
• 致谢66

【参考文献】

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本文编号：866887