初中英语专家型教师与新手型教师课堂话语认知思维导向对比研究

发布时间：2017-10-01 21:05

  本文关键词：初中英语专家型教师与新手型教师课堂话语认知思维导向对比研究

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【摘要】：教师话语是指教师课堂上使用的总的话语。教师话语在教学中起着重要作用,教师话语不仅可以组织课堂,维护课堂纪律,更重要的是教师话语可以引导学生思考。近年来,教师话语被许多学者研究,主要研究集中在以下几个方面:教师话语的语音、词汇、句法特征研究;话语量研究;教师话语的互动修正特征研究;及课堂提问、课堂反馈研究。综合教师话语的相关研究后笔者发现,近些年的研究中教师话语思维导向方面的研究比较少。教师话语会对学生思维能力的发展产生影响,随着教育改革的日益深入,新课程标准对学生思维能力的要求也越来越高。因此,对教师话语的思维导向特征研究是非常迫切和必要的。本文主要研究两个问题:1.专家型教师与新手型教师的教师话语思维导向方面有什么不同特点?2.导致两者有所不同的因素是什么?为探究以上两个问题笔者选取了成都某中学初中部的两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象,从课堂指令语和课堂提问两方面进行研究,并采用半结构式课堂观察和半结构化访谈等研究方法收集数据。数据收集完成后,笔者对所收集到的数据分析归纳总结得出:专家型教师与新手型教师在教师话语思维导向方面有显著差异,专家型教师在课堂上更多地使用刺激学生高层次思维活动的指令语,并提出更多的参考性问题;而新手型教师则更多地使用刺激学生低层次思维活动的指令语,提出更多的展示性问题。导致两者出现显著差异的原因是专家型教师与新手型教师在教学经验及教师信念方面的不同。与新手型教师相比,专家型教师在了解学生需求,掌控课堂,以及组织管理课堂等方面表现更优秀;并且专家型教师对教师话语等相关理论知识了解更深刻。根据上述结论,笔者提出以下建议:教师在教学过程中应更加注重培养学生思维能力;以学生为中心的教学模式应被重视并广泛推广;课堂上应减少机械操练的使用;并且专家型教师应在培养学生思维方面对新手型教师给予详细的指导。笔者希望该研究能够提高初中英语教师对培养学生思维能力的关注度并反思如何更好地使用教师话语引导学生积极思考。同时,笔者也希望该研究对新手型教师的职业发展起到一定的启示作用。
【关键词】：教师话语 认知思维导向 专家型教师 新手型教师
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Background of the Research10-11
• 1.2 Purpose of the Research11
• 1.3 Significance of the Research11-12
• 1.4 Structure of the Research12-14
• Chapter Two Literature Review14-32
• 2.1 Introduction to Teacher talk14-20
• 2.1.1 Definition of Teacher Talk14-15
• 2.1.2 Classification of Teacher Talk15-16
• 2.1.3 Features of Teacher Talk16-20
• 2.2 Definition of Expert Teacher and Novice Teacher20-21
• 2.3 Definition of Cognitive Orientation21-22
• 2.4 Theoretical Basis22-26
• 2.4.1 Bloom’s Taxonomy in Cognitive Domain23-24
• 2.4.2 Vygotsky’s Language and Thought Theory24-26
• 2.5 Previous Studies on Teacher Talk in terms of its Cognitive Orientation Abroad andat Home26-32
• 2.5.1 Previous Studies Abroad26-29
• 2.5.2 Previous Studies at Home29-32
• Chapter Three Methodology32-39
• 3.1 Research Questions32
• 3.2 Setting32-33
• 3.3 Subjects33-34
• 3.4 Research Methods34-36
• 3.4.1 Classroom Observation34-35
• 3.4.2 Interview35-36
• 3.5 Research Procedures36-38
• 3.5.1 Preparatory Work36
• 3.5.2 Classroom Observation36-37
• 3.5.3 Interview37
• 3.5.4 Transcription37-38
• 3.6 Data Collection and Analysis38-39
• Chapter Four Findings and Discussion39-53
• 4.1 Different Features of Teacher Talk in terms of its Cognitive Orientation betweenExpert and Novice Teachers39-47
• 4.1.1 Difference in Directive Words39-41
• 4.1.2 Difference in Questions41-43
• 4.1.3 Discussion43-47
• 4.2 Factors That Lead to the Differences47-53
• 4.2.1 Teaching Experience48-49
• 4.2.2 Teachers’ Belief49-53
• Chapter Five Conclusion53-56
• 5.1 Major Findings of the Research53-54
• 5.2 Implications of the Research54-55
• 5.3 Limitations of the Research55
• 5.4 Suggestions for Future Research55-56
• Bibliography56-62
• Appendices62-69
• Acknowledgements69

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本文编号：955633