新工科背景下工程图学课程改革研究
发布时间：2022-01-26 06:28
在新工科背景下,以"新工科"行动目标为指引,树立人才培养新理念,搭建教学设计新结构,运用教学方法新模式,采用教学评价新标准,实行课程架构新体系。以"学生学习成效驱动"的创新能力培养要求来规划课程改革方案和实行"供给侧"教学改革。通过构建了注重创新能力培养和学科融合的教学设计模型等方式进行教学改革与实践。通过调整教学规划,改革课程内容,设立配套的实践教学项目等手段来提升教学效果。从教学内容体系改革,教学手段改革,教学方法改革等方面加以分析,并辅以教学改革案例,阐述了教学改革方案的基本框架。通过与传统教学方式就学习成效、学生认可度等方面进行比对分析,论述了创新能力培养的教学模式的可行性和有效性。
【文章来源】：图学学报. 2020,41(01)北大核心CSCD
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
课程架构框图
个部分。精略是就讲授过程的详细程度而言，而对课程内容的要求是一致的。精讲理论与方法，让学生树立正确的投影概念，建立明晰的空间概念，难点部分精讲作图方法，训练空间想象能力，提升空间思维能力；理论应用通过项目引领学生自主学习，如形体描述部分结合构型设计项目，将主动权交给学生，教师通过学生的设计引导学生学习相关知识点，在课堂上开展研讨，针对问题进行讲解，这样极大地激发学生的学习主动性，不断完善设计的构型结构，描述准确性逐步提高，同时也拓展了学生的思维，有利于创新思维能力的培养。图2是学生构型设计的作品；工程应用部分对于没有工程认知的学生而言是个难点，通过产品设计项目引领，开展研讨课堂模式进行授课，让学生确认自己的设计者角色，明确设计与制造一体化的概念，教师通过学生的设计项目提出问题，引导学生探究工程问题，在设计进程中学习课程内容。同时，应用计算机三维建模，模拟零件、机器的加工、制造过程，多项手段并举，有机结合，将理论融于工程实践，引出设计与制造问题，使学生能够明晰理论的具体应用，学到了真正的工程理论，而不是碎片的知识点。图2构型设计作品1.3重创新能力的教学设计改革教学设计注重创新设计能力培养，对每堂课教学内容进行分析，根据内容确定教学策略，包括确定教学模式，教学内容推进方式，课堂节奏如何把握等等。为每一教学内容进行课堂教学设计，保证教学内容传授的同时更加注重能力的培养，改革始终围绕学以致用进行设计，运用了以下3种教学设计。(1)精讲互动式。图3的教学设计相对简单，主要是针对基础理论的知识，课堂设置思考题，注重引导学生积极思考，循序渐进开展教学活动。本设计的重点是如何设置思考题，问题不
媒?猩杓疲?擞昧艘?下3种教学设计。(1)精讲互动式。图3的教学设计相对简单，主要是针对基础理论的知识，课堂设置思考题，注重引导学生积极思考，循序渐进开展教学活动。本设计的重点是如何设置思考题，问题不只局限于知识点本身，要有引申。要求教师要把握课堂教学节奏，保证课堂围绕教学内容有序进行。图3讲授互动式教学设计(2)研讨课堂式。该教学设计相对复杂，主要用于理论应用方面，如构型设计、综合表达、测绘等等，教师要规划课堂研讨内容，掌控课堂节奏，引导学生去探究问题，具体设计模型如图4所示。这一设计的重点在课堂进程如何规划，结合实际设计研讨问题等。图4研讨堂教学设计(3)场景带入式。该设计主要针对课程与工程设计紧密结合的特点，让学生将自己定位为设计者去思考问题，重在使学生建立工程概念，考虑有关设计与制造的相关问题。教学设计要把握课程内容与工程实际相结合的关系，引导学生去思考，学习设计方法，工程描述手段。在实践活动中讲解理论问题，树立“工程图——设计——制造”密不可分的一体化设计意识。课前教师要将产品设计拆分为若干细部问题，逐步引导，按照先局部后整体的过程完成最终设计推进课堂进度。1.4学科融合工程图学具有较强的实践性，学生的绘图实践对课程的学习起着至关重要的作用。以产品设计项目学习来推进课程进展，以大作业的形式检验学生的学习效果，同时使学生掌握设计的基本方法，懂得工程图的作用，建立工程设计理念。新工科要求学科之间的交融，工程图以机械设计为主线，结合不同专业的特点，通过设计项目来逐步推动课程内容的学习。学生首先绘制设计草图，完善设计方案，再进行零件工作图和装配工作图的绘制，进而进行计
【参考文献】：
期刊论文
[1]新工科体制机制建设的思考与探索[J]. 蔡映辉. 高教探索. 2019(01)
[2]当代大学生学习现状研究[J]. 史美静,孙峰. 大学教育. 2018(08)
[3]工程图学“语言”教学模式的教学改革实践[J]. 孙卫红. 中国大学教学. 2015(03)
[4]面向产品设计全过程的工程图学课程建设与改革探索[J]. 杨培中,蒋寿伟. 中国大学教学. 2010(12)
本文编号：3609990
【文章来源】：图学学报. 2020,41(01)北大核心CSCD
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
课程架构框图
个部分。精略是就讲授过程的详细程度而言，而对课程内容的要求是一致的。精讲理论与方法，让学生树立正确的投影概念，建立明晰的空间概念，难点部分精讲作图方法，训练空间想象能力，提升空间思维能力；理论应用通过项目引领学生自主学习，如形体描述部分结合构型设计项目，将主动权交给学生，教师通过学生的设计引导学生学习相关知识点，在课堂上开展研讨，针对问题进行讲解，这样极大地激发学生的学习主动性，不断完善设计的构型结构，描述准确性逐步提高，同时也拓展了学生的思维，有利于创新思维能力的培养。图2是学生构型设计的作品；工程应用部分对于没有工程认知的学生而言是个难点，通过产品设计项目引领，开展研讨课堂模式进行授课，让学生确认自己的设计者角色，明确设计与制造一体化的概念，教师通过学生的设计项目提出问题，引导学生探究工程问题，在设计进程中学习课程内容。同时，应用计算机三维建模，模拟零件、机器的加工、制造过程，多项手段并举，有机结合，将理论融于工程实践，引出设计与制造问题，使学生能够明晰理论的具体应用，学到了真正的工程理论，而不是碎片的知识点。图2构型设计作品1.3重创新能力的教学设计改革教学设计注重创新设计能力培养，对每堂课教学内容进行分析，根据内容确定教学策略，包括确定教学模式，教学内容推进方式，课堂节奏如何把握等等。为每一教学内容进行课堂教学设计，保证教学内容传授的同时更加注重能力的培养，改革始终围绕学以致用进行设计，运用了以下3种教学设计。(1)精讲互动式。图3的教学设计相对简单，主要是针对基础理论的知识，课堂设置思考题，注重引导学生积极思考，循序渐进开展教学活动。本设计的重点是如何设置思考题，问题不
媒?猩杓疲?擞昧艘?下3种教学设计。(1)精讲互动式。图3的教学设计相对简单，主要是针对基础理论的知识，课堂设置思考题，注重引导学生积极思考，循序渐进开展教学活动。本设计的重点是如何设置思考题，问题不只局限于知识点本身，要有引申。要求教师要把握课堂教学节奏，保证课堂围绕教学内容有序进行。图3讲授互动式教学设计(2)研讨课堂式。该教学设计相对复杂，主要用于理论应用方面，如构型设计、综合表达、测绘等等，教师要规划课堂研讨内容，掌控课堂节奏，引导学生去探究问题，具体设计模型如图4所示。这一设计的重点在课堂进程如何规划，结合实际设计研讨问题等。图4研讨堂教学设计(3)场景带入式。该设计主要针对课程与工程设计紧密结合的特点，让学生将自己定位为设计者去思考问题，重在使学生建立工程概念，考虑有关设计与制造的相关问题。教学设计要把握课程内容与工程实际相结合的关系，引导学生去思考，学习设计方法，工程描述手段。在实践活动中讲解理论问题，树立“工程图——设计——制造”密不可分的一体化设计意识。课前教师要将产品设计拆分为若干细部问题，逐步引导，按照先局部后整体的过程完成最终设计推进课堂进度。1.4学科融合工程图学具有较强的实践性，学生的绘图实践对课程的学习起着至关重要的作用。以产品设计项目学习来推进课程进展，以大作业的形式检验学生的学习效果，同时使学生掌握设计的基本方法，懂得工程图的作用，建立工程设计理念。新工科要求学科之间的交融，工程图以机械设计为主线，结合不同专业的特点，通过设计项目来逐步推动课程内容的学习。学生首先绘制设计草图，完善设计方案，再进行零件工作图和装配工作图的绘制，进而进行计
【参考文献】：
期刊论文
[1]新工科体制机制建设的思考与探索[J]. 蔡映辉. 高教探索. 2019(01)
[2]当代大学生学习现状研究[J]. 史美静,孙峰. 大学教育. 2018(08)
[3]工程图学“语言”教学模式的教学改革实践[J]. 孙卫红. 中国大学教学. 2015(03)
[4]面向产品设计全过程的工程图学课程建设与改革探索[J]. 杨培中,蒋寿伟. 中国大学教学. 2010(12)
本文编号：3609990
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