高职-本科贯通生专业能力对职业意向的影响研究——以酒店管理专业为例

发布时间：2021-01-12 16:31

　　高职-本科贯通生的培养模式是本科层面职业教育发展的重要突破,相关理论基础尚且薄弱,其培养质量更缺乏相应的实证检验。文章以应用型特征鲜明的酒店管理专业为例,通过探索高职-本科专本贯通生的专业能力与职业认同和职业意向的影响关系,发现专业知识与技能通过职业认同对职业意向产生间接影响,专业创新能力对于职业意向既有直接影响又通过职业认同这一中间路径产生间接影响,职业认同则对于职业意向有显著正向影响。应用型本科专业的专本贯通生培养应该以提升职业认同为核心,重视学生创新能力的激发和培养,从而为提升学生本行业停留意愿,促进良好职业发展提供有益助力。 

【文章来源】：江苏商论. 2019,(07)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

专业能力对职业意向影响的概念模型注：左边为职业能力；右边为职业意向

江苏商论2019.7注：***表示P＜0.001。表2结构方程模型的路径检验表假设序号假设内容标准化路径系数t值P值验证结果假设1职业认同<--专业知识与技能0.5334.763***支持假设2职业认同<--学习能力-0.072-.5220.602不支持假设3职业认同<--专业创新能力0.4444.830***支持假设4本行业就业与创业<--职业认同1.04912.370***支持假设5本专业深造<--职业认同0.2433.0720.002支持假设6本行业就业与创业<--专业知识与技能-0.130-1.2530.210不支持假设7本行业就业与创业<--学习能力-0.102-.8290.407不支持假设8本行业就业与创业<--专业创新能力0.1872.1660.030支持假设9本专业深造<--专业知识与技能0.1211.0200.308不支持假设10本专业深造<--学习能力-0.030-.2130.831不支持假设11本专业深造<--专业创新能力0.2812.7720.006支持图2结构方程拟合路径图0.814,PNFI=0.772,均大于0.5，RMSEA=0.071小于0.08的标准，达到理想的适配度。由效度检验得知本调查问卷各研究变量CR与AVE均大于0.5，表明收敛度比较理想。通过模型路径的检验表明，在所有的共11个假设中有6个假设通过了检验。检验结果如表2。四、结果讨论研究一共提出11条假设，其中有5条没有通过检验，分别是假设2、假设6和7、假设9和10。具体分析如下：第一，在专业能力对于职业认同影响的3条假设中，专业知识与技能和专业创新能力对于职业认同的影响通过了检验，说明其存在显著的正向相关性。随着专本贯通学生对于专业知识与技能的理解与掌握越来越好，学生对于本专业所对应的职业?

【参考文献】：
期刊论文
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[2]高职院校青年教师职业发展研究——基于国家示范性高职院校的实证分析[J]. 杨爽.  职业技术教育. 2017(05)
[3]社工职业认同度与社工专业能力发展探究[J]. 黎燕丽.  社会工作与管理. 2015(03)
[4]岗位需求视角下大学生就业能力的结构及水平测度——基于北京地区的调研[J]. 汪昕宇.  中国人力资源开发. 2014(09)
[5]后危机时代大学毕业生职业意向调查研究——以湖南部分高校为例[J]. 申怡.  创新与创业教育. 2013(05)
[6]大学生就业力:概念、维度与测量[J]. 江岩,张体勤,耿新.  山东大学学报(哲学社会科学版). 2013(05)
[7]应用型本科人才专业能力指标的构建[J]. 黑志坚,曲建光,周秋生,李秀海,黑龙.  测绘通报. 2013(01)
[8]当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律（之一）——基于横向维度延伸发展的趋势:定界与跨界[J]. 姜大源,王泽荣,吴全全,陈东.  中国职业技术教育. 2012(18)
[9]工商管理类大学生就业能力的结构及培养路径研究[J]. 甘瑁琴.  教育与职业. 2011(36)
[10]社会工作问题式教学的理论与实践[J]. 陈微.  中国大学教学. 2006(12)

博士论文
[1]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008



本文编号：2973130