乡村骨干教师课程领导力发展历程的叙事研究 ——以遵义市三位乡村教师为例
发布时间：2021-06-19 21:47
从学校管理和教师专业发展的视角考察,学校不是科层组织而是学习共同体的概念,已经逐渐获得共识。教师的课程意识或课程理解,对于教师有效实施课程具有关键性作用。教师如何实现从传统的课程执行力转向基于立德树人根本任务的课程领导力建设,是当前有效实施课程与教师专业发展应该关注的一个重要议题。但在课程领导力的研究方面时,过去研究较多的是校长的课程领导力,而对于乡村教师的课程领导力却极少有关注;同时在现有的研究中,大多是采用问卷调查和访谈的方式对教师课程领导力的现状、构成要素等内容进行明晰,鲜有对乡村教师发展历程深入的、系统的叙事研究。而乡村骨干教师是实现乡村教育均衡优质发展的基础和关键。因此,开展对乡村骨干教师课程领导力发展历程的研究,为广大的乡村教师提供发展路径的经验和启示是非常有必要的。本研究将视角聚焦于乡村骨干教师,通过对三位乡村骨干教师课程领导力发展真实状态的呈现,探讨乡村教师课程领导力发展的基本过程及其发展的关键性特征,从而为大规模乡村教师课程领导力的优化发展提供基本的理论思考与实践路径选择。本研究在理清教师课程领导力概念及其特征的基础上,主要采用叙事研究的方法,选取贵州省遵义市S乡的三...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：134 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
S乡校本课程读物）
S校开展的研学活动）
第三章三尺讲台的守望：三位教师课程领导力的形成过程55的学习角供同学们学习查阅，弥补不足。（图2-3摘自Z老师的学生错题集）学生是一个个鲜活的个体，在课程实施的过程中必会和课程产生交互作用，其学习的自身经验和出现的问题可以作为教师实施课程和构建课程的出发点。正如Z老师所做的那样，将学生在学习过程中出现的共同问题进行归纳总结，将之作为自己数学教学的课程资源，也将其进行结构化和教学化处理，使学生的学习更贴近自己的生活实际而更具实际价值。（三）实践示范：课程实施指导力作为课程的领导和实践者，教师如何实施指导课程，对于学生学习的成效有着重要的影响，在明晰了课程的价值、开发了课程资源后，重要的一步就是如何去实施课程，而实施课程能够收效则取决于课程领导者——教师的课程实施指导力。三位教师在在二三十年的教学经历中，无时无刻不在思考如何有效的去实施课程，通过指导引领学生的学习和发展。1.Z老师：数学模型思想的应用与实践《小学数学课程标准》中谈到：“让学生体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而增强学生对数学的理解，对思维能力、情感态度和价值观等多方面的感悟与发展。”Z老师认为，这是要求学生将学习数学知识的过程当成建立数学模型的过程，在这过程中培养学生的数学应用意识，引导学生自觉地用数学的方法和意识去分析解决生活中的问题。2011年版的课标相对于原课标有了较大的变化，提出了“学生数学模型思想”，并对其进行了具体的解释，总之，
【参考文献】：
期刊论文
[1]乡村教师专业发展支持体系的构建[J]. 谢小兰. 中国成人教育. 2019(20)
[2]农村学校教研文化建设的困境及其对策探讨[J]. 杨登伟,刘义兵. 教师教育研究. 2019(05)
[3]乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析[J]. 张娜,马志颖. 现代教育科学. 2019(05)
[4]核心素养视域下教师课程领导力:动因、困境、提升策略[J]. 王莉. 中国成人教育. 2019(05)
[5]乡村教师发展支持体系研究[J]. 白亮,王爽,武芳. 中国教育学刊. 2019(01)
[6]深耕研训:提升教师课程领导力的区域实践[J]. 杨向红,沈峰. 上海教育科研. 2018(11)
[7]教师课程领导力内涵及其提升路径[J]. 曹甫臣. 江苏教育. 2018(66)
[8]论核心素养视野下教师课程领导力的回归与提升[J]. 张萍,李晓华. 当代教师教育. 2018(01)
[9]教师课程领导力的实践困境及生成策略[J]. 赵垣可. 江苏教育. 2017(22)
[10]教师的课程领导力:源泉、要素及其培育[J]. 杨跃. 当代教师教育. 2017(01)
博士论文
[1]乡村教师专业发展支持路径研究[D]. 王光雄.西南大学 2018
[2]专业视域下教师课程领导力实践路径探寻[D]. 黄云峰.西南大学 2015
[3]中小学教师领导研究[D]. 金建生.西北师范大学 2007
[4]学校课程领导研究[D]. 王利.西北师范大学 2007
硕士论文
[1]乡村教师区域研修共同体的构建[D]. 郭静.山东师范大学 2019
[2]乡村教师的社会支持研究[D]. 李金荣.山东师范大学 2018
[3]中学教师领导力研究[D]. 邴惠琳.闽南师范大学 2017
[4]中学教师课程领导力的现状、影响因素及对策研究[D]. 吴飞燕.湖南科技大学 2016
[5]中小学教师课程领导力研究[D]. 张歆柳.云南民族大学 2015
[6]小学教师课程领导力研究[D]. 熊鑫.西南大学 2011
[7]中小学实施教师领导的研究[D]. 邹耀龙.华东师范大学 2010
本文编号：3238601
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：134 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
S乡校本课程读物）
S校开展的研学活动）
第三章三尺讲台的守望：三位教师课程领导力的形成过程55的学习角供同学们学习查阅，弥补不足。（图2-3摘自Z老师的学生错题集）学生是一个个鲜活的个体，在课程实施的过程中必会和课程产生交互作用，其学习的自身经验和出现的问题可以作为教师实施课程和构建课程的出发点。正如Z老师所做的那样，将学生在学习过程中出现的共同问题进行归纳总结，将之作为自己数学教学的课程资源，也将其进行结构化和教学化处理，使学生的学习更贴近自己的生活实际而更具实际价值。（三）实践示范：课程实施指导力作为课程的领导和实践者，教师如何实施指导课程，对于学生学习的成效有着重要的影响，在明晰了课程的价值、开发了课程资源后，重要的一步就是如何去实施课程，而实施课程能够收效则取决于课程领导者——教师的课程实施指导力。三位教师在在二三十年的教学经历中，无时无刻不在思考如何有效的去实施课程，通过指导引领学生的学习和发展。1.Z老师：数学模型思想的应用与实践《小学数学课程标准》中谈到：“让学生体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而增强学生对数学的理解，对思维能力、情感态度和价值观等多方面的感悟与发展。”Z老师认为，这是要求学生将学习数学知识的过程当成建立数学模型的过程，在这过程中培养学生的数学应用意识，引导学生自觉地用数学的方法和意识去分析解决生活中的问题。2011年版的课标相对于原课标有了较大的变化，提出了“学生数学模型思想”，并对其进行了具体的解释，总之，
【参考文献】：
期刊论文
[1]乡村教师专业发展支持体系的构建[J]. 谢小兰. 中国成人教育. 2019(20)
[2]农村学校教研文化建设的困境及其对策探讨[J]. 杨登伟,刘义兵. 教师教育研究. 2019(05)
[3]乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析[J]. 张娜,马志颖. 现代教育科学. 2019(05)
[4]核心素养视域下教师课程领导力:动因、困境、提升策略[J]. 王莉. 中国成人教育. 2019(05)
[5]乡村教师发展支持体系研究[J]. 白亮,王爽,武芳. 中国教育学刊. 2019(01)
[6]深耕研训:提升教师课程领导力的区域实践[J]. 杨向红,沈峰. 上海教育科研. 2018(11)
[7]教师课程领导力内涵及其提升路径[J]. 曹甫臣. 江苏教育. 2018(66)
[8]论核心素养视野下教师课程领导力的回归与提升[J]. 张萍,李晓华. 当代教师教育. 2018(01)
[9]教师课程领导力的实践困境及生成策略[J]. 赵垣可. 江苏教育. 2017(22)
[10]教师的课程领导力:源泉、要素及其培育[J]. 杨跃. 当代教师教育. 2017(01)
博士论文
[1]乡村教师专业发展支持路径研究[D]. 王光雄.西南大学 2018
[2]专业视域下教师课程领导力实践路径探寻[D]. 黄云峰.西南大学 2015
[3]中小学教师领导研究[D]. 金建生.西北师范大学 2007
[4]学校课程领导研究[D]. 王利.西北师范大学 2007
硕士论文
[1]乡村教师区域研修共同体的构建[D]. 郭静.山东师范大学 2019
[2]乡村教师的社会支持研究[D]. 李金荣.山东师范大学 2018
[3]中学教师领导力研究[D]. 邴惠琳.闽南师范大学 2017
[4]中学教师课程领导力的现状、影响因素及对策研究[D]. 吴飞燕.湖南科技大学 2016
[5]中小学教师课程领导力研究[D]. 张歆柳.云南民族大学 2015
[6]小学教师课程领导力研究[D]. 熊鑫.西南大学 2011
[7]中小学实施教师领导的研究[D]. 邹耀龙.华东师范大学 2010
本文编号：3238601
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