高中化学教师学科理解水平评价研究
发布时间：2021-07-02 21:11
高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：346 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２．３基于“冰山模型”的化学学科素养、学科本质与核心素养关系图??
心素养??共同点?不同点（思维层面）?不同点（学科属性）??物理?科学探究?物理观念和应用?科学交流；科学思维；学科态度??社会责任?宏观辨ｉ只与微观探析：证据推Ｓ??１七＋?科学精神?与模型认知???生物?创新意识?生命观念?理性思维???如表２．３所示，物理等三门课程的核心素养既有共同点，如科学探究、科学精神等，也有??体现学科的特质素养，如物理的物理观念、化学的宏微结合、生物的生命观念等，这些素养都??不是孤立存在的，它们彼此关联。如图２．?４所示，学科本质若从学科的本体论、方法论、价值??论、认识论（哲学上认识事物的角度）等视角进行挖掘的话，可以体现出不同学科的特质。例??如从价值论视角来看，化学学科价值突出表现为它是一门技术科学，化学学科虽然是通过对“自??然界深层奥秘”的揭示发展起来的，但是这个状态不是自发进行的，化学家们思考、探索和改??造自然界的深层价值驱动表现为对新物质合成和分析转化物质新工艺的设计上？。??图２．４学科本质的学科特质发掘维度??再例如，按照图２．?４中的分类，莱德曼对科学本质分类中的“观察和推论”就属于学科方??法论范畴，那么在研宄、制定具体学科本质的时候，它在不同学科中的表现应该是不同的：化??学是原子分子层面创造和发现物质；物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构，生物是??研究生命现象和生命活动规律等。总之，研宄学科本质，要体现学科本质在原来科学本质维度??上的学科化表达，甚至是尝试发掘学科独一无二的科学本质维度，如类似于化学核心素养中独??有的“宏观辨识与微观探析”。??（四）学科本质的测评分析??研究学科本质内涵、制定和表达，其
ＨＲＴＡＴＪＯＮ??生科学本质教学的影响因素（如探究方式？）、科学本质学习效果（如社会科学问题背景下的论??证学习？）等。在以上过程中，对学科本质的测评是监控、改进师生学科本质观发展质量的手段。??在科学本质的己有研宄中，科学本质的不同学段、群体、学科的测评层出不穷。在学科本质的??研宄中，也期待着类似研宄工具的出现，这样能更为准确地反映学科中的师生科学本质状况。???找患“洋为屮用》和学科特点的港透??学科本质测ｉｆ?＜?????ｆｆｅ准化测试，敏化与庾性方法的结念??图２．５学科本质测评的开发与实施??需要注意的是，在测评工具制定过程中，要系统地使用标准化问题（如李克特量表）和开??放问题（如案例分析题）。如图２．?５所示，测评工具制定在移植国外己有工具的过程中，要注意??我国的国情和地区差异，注意契合所测学科的特点，注意组合使用调查、访谈等多种手段，要??结合调查对象对测评问题的理解来寻找学科本质中可测评、可调控的维度，贯通其与学科核心??素养的联系。另外学科本质测评不是传统意义上的标准化测量，因此要注意对工具的使用、后??续问题的解释、立场解读、定性与访谈相结合。??达??Ａ＼??Ａ－??学＿?４ｒ－?／?枝心累祭??开发顧??图２．６学科本质研究的“一体四翼”??如图２．?６所示，上述的四个方面是学科本质研宄的四个维度，其中学科本质的显性表达是??前提，学科特质是学科本质的本体体现，其与核心素养的关系研究是当前提出并深化学科本质??继续研宄的时代意义所在，而学科本质测评工具的开发与实施是保证。四者缺一不可，共同构??成学科本质意义、表达、实施、监控的有机组成部分。??四、结语??在我国科
【参考文献】：
期刊论文
[1]“21世纪核心素养5C模型”研究设计[J]. 魏锐,刘坚,白新文,马晓英,刘妍,马利红,甘秋玲,康翠萍,徐冠兴. 华东师范大学学报(教育科学版). 2020(02)
[2]教师的“学科理解”能力及其提升[J]. 王云生. 基础教育课程. 2019(24)
[3]基础教育教研工作转型:理念倡导与实践创新[J]. 王艳玲,胡惠闵. 全球教育展望. 2019(12)
[4]国外近三十年科学教师学科知识（SMK）的研究进展及启示[J]. 王伟,王后雄,孙妍. 教师教育研究. 2019(06)
[5]学科核心素养视域下的化学学科本质理解:意义与视角[J]. 王伟,王后雄. 化学教学. 2019(11)
[6]基于学科核心素养的化学教学目标生成研究[J]. 马愿愿,许华,王伟,王后雄. 天津师范大学学报(基础教育版). 2019(04)
[7]化学教师主动转变的质性研究——兼谈教师学科理解的意义[J]. 马愿愿,王伟,王后雄. 中小学教师培训. 2019(09)
[8]基于批判性思维能力培养的化学教学研究——以“化学能转化为电能”教学为例[J]. 单世乾,耿秀梅. 化学教学. 2019(09)
[9]“新高考”背景下高中化学教师课程标准实施现状的调查研究[J]. 王伟,王后雄,周建超. 化学教学. 2019(09)
[10]化学学科理解与“素养为本”的化学课堂教学[J]. 郑长龙. 课程.教材.教法. 2019(09)
博士论文
[1]学科理解视角下的师范院校数学学科专业课程设置研究[D]. 郑晨.东北师范大学 2019
[2]化学选考生学科思维、学科态度与社会决策力的特征研究[D]. 竺丽英.华东师范大学 2018
[3]化学学科教学知识研究[D]. 张小菊.华东师范大学 2014
[4]教师课程理解初探[D]. 鲍道宏.华东师范大学 2008
[5]理科教师科学本质观及其教学行为发展研究[D]. 梁永平.西北师范大学 2006
硕士论文
[1]基于化学学科理解的“原电池”教学设计与实施[D]. 任嘉雯.河北师范大学 2016
[2]基于RSM的化学平衡概念理解研究[D]. 李敏.山东师范大学 2015
[3]基于诠释学的教师课程理解解读[D]. 张娟.陕西师范大学 2014
[4]关于高中化学教师对化学平衡移动学科理解的探查研究[D]. 张利琦.东北师范大学 2013
[5]在科学素养视角下，中外关于“电化学”的教科书比较[D]. 宋爽.天津师范大学 2013
[6]上海市高中化学教师科学本质观现状的研究[D]. 张培.华东师范大学 2013
[7]教师课程理解的学科差异[D]. 方舒婷.福建师范大学 2012
[8]教师课程理解现状访谈研究[D]. 徐航.福建师范大学 2012
[9]教师对高中有机化学“新增内容”理解情况的调查研究[D]. 赵宏.东北师范大学 2011
[10]不同版本《化学反应原理》教材中电化学内容的比较研究[D]. 王珍珍.东北师范大学 2011
本文编号：3261237
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：346 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２．３基于“冰山模型”的化学学科素养、学科本质与核心素养关系图??
心素养??共同点?不同点（思维层面）?不同点（学科属性）??物理?科学探究?物理观念和应用?科学交流；科学思维；学科态度??社会责任?宏观辨ｉ只与微观探析：证据推Ｓ??１七＋?科学精神?与模型认知???生物?创新意识?生命观念?理性思维???如表２．３所示，物理等三门课程的核心素养既有共同点，如科学探究、科学精神等，也有??体现学科的特质素养，如物理的物理观念、化学的宏微结合、生物的生命观念等，这些素养都??不是孤立存在的，它们彼此关联。如图２．?４所示，学科本质若从学科的本体论、方法论、价值??论、认识论（哲学上认识事物的角度）等视角进行挖掘的话，可以体现出不同学科的特质。例??如从价值论视角来看，化学学科价值突出表现为它是一门技术科学，化学学科虽然是通过对“自??然界深层奥秘”的揭示发展起来的，但是这个状态不是自发进行的，化学家们思考、探索和改??造自然界的深层价值驱动表现为对新物质合成和分析转化物质新工艺的设计上？。??图２．４学科本质的学科特质发掘维度??再例如，按照图２．?４中的分类，莱德曼对科学本质分类中的“观察和推论”就属于学科方??法论范畴，那么在研宄、制定具体学科本质的时候，它在不同学科中的表现应该是不同的：化??学是原子分子层面创造和发现物质；物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构，生物是??研究生命现象和生命活动规律等。总之，研宄学科本质，要体现学科本质在原来科学本质维度??上的学科化表达，甚至是尝试发掘学科独一无二的科学本质维度，如类似于化学核心素养中独??有的“宏观辨识与微观探析”。??（四）学科本质的测评分析??研究学科本质内涵、制定和表达，其
ＨＲＴＡＴＪＯＮ??生科学本质教学的影响因素（如探究方式？）、科学本质学习效果（如社会科学问题背景下的论??证学习？）等。在以上过程中，对学科本质的测评是监控、改进师生学科本质观发展质量的手段。??在科学本质的己有研宄中，科学本质的不同学段、群体、学科的测评层出不穷。在学科本质的??研宄中，也期待着类似研宄工具的出现，这样能更为准确地反映学科中的师生科学本质状况。???找患“洋为屮用》和学科特点的港透??学科本质测ｉｆ?＜?????ｆｆｅ准化测试，敏化与庾性方法的结念??图２．５学科本质测评的开发与实施??需要注意的是，在测评工具制定过程中，要系统地使用标准化问题（如李克特量表）和开??放问题（如案例分析题）。如图２．?５所示，测评工具制定在移植国外己有工具的过程中，要注意??我国的国情和地区差异，注意契合所测学科的特点，注意组合使用调查、访谈等多种手段，要??结合调查对象对测评问题的理解来寻找学科本质中可测评、可调控的维度，贯通其与学科核心??素养的联系。另外学科本质测评不是传统意义上的标准化测量，因此要注意对工具的使用、后??续问题的解释、立场解读、定性与访谈相结合。??达??Ａ＼??Ａ－??学＿?４ｒ－?／?枝心累祭??开发顧??图２．６学科本质研究的“一体四翼”??如图２．?６所示，上述的四个方面是学科本质研宄的四个维度，其中学科本质的显性表达是??前提，学科特质是学科本质的本体体现，其与核心素养的关系研究是当前提出并深化学科本质??继续研宄的时代意义所在，而学科本质测评工具的开发与实施是保证。四者缺一不可，共同构??成学科本质意义、表达、实施、监控的有机组成部分。??四、结语??在我国科
【参考文献】：
期刊论文
[1]“21世纪核心素养5C模型”研究设计[J]. 魏锐,刘坚,白新文,马晓英,刘妍,马利红,甘秋玲,康翠萍,徐冠兴. 华东师范大学学报(教育科学版). 2020(02)
[2]教师的“学科理解”能力及其提升[J]. 王云生. 基础教育课程. 2019(24)
[3]基础教育教研工作转型:理念倡导与实践创新[J]. 王艳玲,胡惠闵. 全球教育展望. 2019(12)
[4]国外近三十年科学教师学科知识（SMK）的研究进展及启示[J]. 王伟,王后雄,孙妍. 教师教育研究. 2019(06)
[5]学科核心素养视域下的化学学科本质理解:意义与视角[J]. 王伟,王后雄. 化学教学. 2019(11)
[6]基于学科核心素养的化学教学目标生成研究[J]. 马愿愿,许华,王伟,王后雄. 天津师范大学学报(基础教育版). 2019(04)
[7]化学教师主动转变的质性研究——兼谈教师学科理解的意义[J]. 马愿愿,王伟,王后雄. 中小学教师培训. 2019(09)
[8]基于批判性思维能力培养的化学教学研究——以“化学能转化为电能”教学为例[J]. 单世乾,耿秀梅. 化学教学. 2019(09)
[9]“新高考”背景下高中化学教师课程标准实施现状的调查研究[J]. 王伟,王后雄,周建超. 化学教学. 2019(09)
[10]化学学科理解与“素养为本”的化学课堂教学[J]. 郑长龙. 课程.教材.教法. 2019(09)
博士论文
[1]学科理解视角下的师范院校数学学科专业课程设置研究[D]. 郑晨.东北师范大学 2019
[2]化学选考生学科思维、学科态度与社会决策力的特征研究[D]. 竺丽英.华东师范大学 2018
[3]化学学科教学知识研究[D]. 张小菊.华东师范大学 2014
[4]教师课程理解初探[D]. 鲍道宏.华东师范大学 2008
[5]理科教师科学本质观及其教学行为发展研究[D]. 梁永平.西北师范大学 2006
硕士论文
[1]基于化学学科理解的“原电池”教学设计与实施[D]. 任嘉雯.河北师范大学 2016
[2]基于RSM的化学平衡概念理解研究[D]. 李敏.山东师范大学 2015
[3]基于诠释学的教师课程理解解读[D]. 张娟.陕西师范大学 2014
[4]关于高中化学教师对化学平衡移动学科理解的探查研究[D]. 张利琦.东北师范大学 2013
[5]在科学素养视角下，中外关于“电化学”的教科书比较[D]. 宋爽.天津师范大学 2013
[6]上海市高中化学教师科学本质观现状的研究[D]. 张培.华东师范大学 2013
[7]教师课程理解的学科差异[D]. 方舒婷.福建师范大学 2012
[8]教师课程理解现状访谈研究[D]. 徐航.福建师范大学 2012
[9]教师对高中有机化学“新增内容”理解情况的调查研究[D]. 赵宏.东北师范大学 2011
[10]不同版本《化学反应原理》教材中电化学内容的比较研究[D]. 王珍珍.东北师范大学 2011
本文编号：3261237
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