《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》实施效果调查研究

发布时间：2017-03-28 07:05

  本文关键词：《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》实施效果调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,随着高校思政教育的不断发展和辅导员队伍的日益壮大,辅导员职业能力这一概念日渐成型,从国家制度的建设层面,到具体每一所高等院校有关辅导员的工作思路,再到对于实际工作的推动的指导,作用越来越突出。为了进一步加强辅导队伍建设力度,使之科学化、规范化,更好的指导辅导员职业能力建设实践,进而提升高等学校思想政治教育水平,教育部2014年发布了《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,成为高等学校辅导员队伍职业能力建设的最新基本依据。本文从当前辅导员职业能力建设的现状出发,以人力资源管理评价理论和公共政策制定罗尔斯的“无知之幕”理论为指导,选取河南艺术职业学院为调查样本,对其辅导员职业能力建设情况及辅导员职业能力标准实施情况展开深入调查和访谈,通过数据分析和样本梳理,发现目前制约辅导员队伍建设和辅导员职业能力标准实施效果的主要因素有：对于辅导员工作的职业内涵具有认知误区和困惑；辅导员自身的知识结构体系有待提升；学生群体和体制性建构不足对辅导员工作产生影响；辅导员队伍建设和其他部门缺乏协同合作；高校和地区之间发展不平衡等制约因素。基于以上影响辅导员职业建设和能力标准实施效果的制约及不利因素,文章从三个层面提出增强辅导员职业能力标准的具体解决对策和建议：一是准确界定辅导员职业内涵,进一步明确其职责范围；二是完善辅导员培养培训体系,科学制定职业发展规划；三是完善辅导员职业能力标准,进一步增强其可操作性。
【关键词】：高等学校 辅导员 职业能力标准
【学位授予单位】：郑州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 一 导论10-17
• (一) 选题依据10-13
• 1、选题背景10-11
• 2、选题意义11-13
• (二) 研究现状综述13-15
• 1、关于高校辅导员职业能力构成研究13-14
• 2、关于高校辅导员职业能力标准研究14-15
• (三) 研究思路和方法15-16
• 1、研究思路15
• 2、研究方法15-16
• (四) 本文的创新性16-17
• 1、角度的创新16
• 2、内容的创新16-17
• 二 高校辅导员职业能力标准实施相关理论概述17-20
• (一) 人力资源职位评价理论17
• (二) 罗尔斯的“无知之幕”理论17-18
• (三) 《高校辅导员职业能力标准》特点作用分析18-20
• 1、规范了高校辅导员的工作职责和内容18
• 2、规定了高校辅导员的职业知识范畴和要求18-19
• 3、规划了高校辅导员职业发展层级和价值导向19-20
• 三 辅导员职业能力标准实施效果情况调查20-26
• (一) 问卷调查20-24
• 1、辅导员基本情况调查20-22
• 2、辅导员工作内容调查22
• 3、辅导员学术研究调查22-23
• 4、辅导员职业生涯调查23
• 5、辅导员工作待遇调查23-24
• (二) 访谈调查24-26
• 1、日常的工作内容主要有哪些24
• 2、如何评价自己目前的工作状态24
• 3、是否会以辅导员作为终身职业选择24-25
• 4、工作压力、挫折感来源25
• 5、如何看待《高校辅导员职业能力标准》25-26
• 四 制约辅导员职业能力标准实施效果因素分析26-34
• (一) 主观因素分析26-30
• 1、辅导员职业内涵认知困惑26-28
• 2、辅导员知识结构体系不完善28-30
• (二) 客观因素分析30-32
• 1、学生群体对辅导员工作的负向影响30
• 2、体制性构建影响辅导员职业能力建设30-31
• 3、辅导员职业能力建设同其他部门的协同创新不足31
• 4、高校之间的重视程度和地区发展不平衡31-32
• (三) 职业能力标准本身的规定性制约因素分析32-34
• 1、职业知识的界定和习得32
• 2、职业技能的定位和评价32-34
• 五 加强辅导员职业能力标准实施效果的对策和建议34-37
• (一) 准确界定辅导员职业内涵,进一步明确其职责范围34-35
• (二) 完善辅导员培养培训体系,科学制定职业发展规划35-36
• (三) 完善辅导员职业能力标准,进一步增强其可操作性36-37
• 结语37-38
• 参考文献38-42
• 附录一 辅导员职业能力标准实施效果调查问卷(学生版)42-44
• 附录二 辅导员职业能力标准实施效果调查问卷(辅导员版)44-47
• 个人简历47-48
• 致谢48

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