高校人才培养模式多样化对教学质量管理的影响及对策研究（教育学）.pdf

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Management指导教师学科专业研究方向学位类型作者:刘海峰李天鹰教授教育学教学管理同等学历硕士东北师范大学学位评定委员会2006年5月引言随着社会的发展变革和对人才需求标准的变化,高素质人才的标准不仅包括台理扎实的专业知识,还要具有良好的适碰能力和实践、创新能力,要求高智商与高情感的结合。因此,个性化教育、因材施教、注重创新能力培养成为高等学校教学过程中的重要原则。奉论文题目中提及的高校人才培养模式多样化,就是我国高等教育适应杜会发展需要,深化改革,由精英化教育向大众化教育转变过程中新的探索与实践,也是将教育改革的人本主义思想与适应社会需要理论紧密结合的蓐要体现。教学管理工作作为学校教学工作的重要组成部分,是维护正常教学秩序、提高教学工作效率和教学质量的熏要保障。教学管理工作的核心是教学质量.新的教育教学理念和教学模式,必然会促进对教学质量管理工作的研究、改革、创新与实践。目前,从国内的教学管理现状比较分析来看,强调科学化、规范化,人性化、民主化、效益化等先进的管理理念已在教学管理工作中得到不同程度的关注和研究,并在一些具体的管理环节当中进行了实践与探索,从而取得了相应的研究成果。但总的来说,我们的起步还比较晚,还处于一个变革、探索和实践的过程。从理论研究深度、研究的系统化、校内外的整个社会环境与条件等方面,与国外发达国家相比还有’定的差异和差距。当前对于高校教学管理工作来说,重要的是如何充分借鉴国内外已有的先进管理思想与改革研究成果,并与我国优秀传统文化有机结合,探索一条符合自身国情特点及教改发展需要的质量管理创新之路。高校人才培养模式多样化的实践所带来的培养规格多样化、质量标准的多样化、教学方式内容的多样化、教学过程的开放化、学生自主性和主体性的大大增强等,都将对传统的教学管理产牛一定的影响,在教学质量计划目标的确定、教学过程的控制、教学质量的评价,以及激励改进等方面,都要求进行全新的理解,研究新的对策。因此,如何适应人才培养模式多样化,实施有效的教学质量管理,是高校教学人员、教学管理人员需要及时、深入研究与解决的问题,也是教学质量管理工作适应教育教学改革发展、进行自身建设与发展的需要,并对进一步提高教学管理工作水平、丰富教学管理理论、指导教学管理工作实践具有十分积极的意义和实际应用价值。学管理理论、指导教学管理工作实践具有十分积极的意义和实际应用价值。一、高校人才培养模式多样化概述(一)高校人才培养模式多样化的内涵人才培养模式是学校在一定教育时期内,遵循教育教学规律,结合学校实际情况为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的教学运行机制。它从根本上规定了学生在学校完成学习任务后能够达到的人才规格及其基本特征,并集中体现学校的人才培养目标、教育思想、教学理念、办学特色、校园文化等。高校人才培养模式多样化是指各个高校根据自身定位、特色与人才培养目标要求,因地制宜地建构、组合本校的人才培养模式,将人的全面发展与社会需要有机结合,实现人才培养在规格、方案、计划、方式、途径方面多样化,从而为不同的学生个体创造更加适合其自身发展需要的教学模式。人才培养模式多样化强调体现学生在学习过程中的学习主体性,强调教学过程的开放性,强高多元化的质量观。与以往传统的单一化、一致化教学模式相比,人才培养模式多样化下的教学过程具有多样性、动态性、特殊性、发展性等特点。人才培养模式多样化的基本内涵主要包括:人才培养目标、规格多样化,如工程科学型、技术管理型、通才复合型等:人才培养过程多样化,如人才培养方案设计、理论教学、实践教学的多样化;教学管理机制多样化,如学分制、双学位制、特长班等;办学层次多样化,一校之内可有博士、硕士、本科、高职高专等:教育形式多样化,如全日制、远程教育、网络课堂等。高校人才培养模式多样化的实质是在学校自身定位、学生群体特点、社会需求等综合条件基础上,最大限度的体现以人为本,把学生个人全面和谐发展与社会需求紧密结合,因材旌教,最大限度体现学生的学习主体性,调动学生学习主体性、积极性,注重能力和素质培养。(二)高校人才培养模式多样化产生的背景高校人才培养模式多样化的产生与发展,与我国高等教育的目的、当代高等教育的改革与发展、社会经济发展对高等教育的需要等具有密切的联系。我国的教育目的经过不同历史时期的发展得到不断修改与发展。1995年3月在《中华人民共和国教育法》中提出:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。”1998年我国颁布的《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义建设。”我国教育目的的确定,决定了我国在社会主义建设时期教育工作与改革的目标与核心是将社会发展需要与人的自我全面发展需要相结合,为我国的社会主义建设服务,做到个人与社4.人才培养模式多样化是经济发展、科技进步的需要当代科学技术和经济的发展,对高等教育的影响主要有:学科交叉、渗透、综合化:高新技术的快速发展对"嗍j种q旮埘丛髫黩F碲再j朝朗鲫耐瓢两蘸弱辐拍一糕;描g锰犁蠡要箨但管j剥荆到彰鬯靼要掣■州喧潮嚷透疃I舅潸嗄瓒;鲤警嘉掣罾蒸髫粤簧器訾鑫疆翟督誉臌研溥浓。≤描|鬟蠢薹鬟羹霞囊雾身.霎囊道冀薹萋金利益,应当严格实行“收支两条线”制度,即基金管理机构的管理费用不从基金中提取,而由财政部门另行专项核拨,基金开支只限于规定的社会保障项目。这样就有助于减少基金流失。此外,要求各个财政专户定期公布收支状况,增加透明度,也是加强监管的得力措施。(四)完善社会保障基金投资制度社会保障基金是一种长期性的后备基金,它不仅具有积累性,更在支出上具有刚性增长的特点,因此,最起码的要求是必须实现社会保障基金的保值;同时考虑到人口老龄化进程的加快和通货膨胀等因素,则必须使之增值。基金的保值增值归根到底依赖于投资的收益, 没有收益,就不能保值,更谈不上增值。确保社会保障基金保值增值,必须完善社会保障基金投资制度。由于社会保障基金属于公益性基金,社会保障基金经营机构应当以保值增值为目标,按照法定方式投入运营。各国立法允许的社会保障基金投资渠道不尽相同,主要有:(1)购买公债;(2)发放住房贷款;(3)发放工商业和个人贷款;(4)购买公司证券;(5)投资不动产;(6)银行存款;(7)委托贷款等。由于社会保障基金的特殊地位,在选择投资方向和投资渠道时,必须遵循安全性、盈利性、流动性和社会效益性原则。一在我国, 《国务院关于企业职工养老保险制度改革的决定》(1991年)规定,企业和职工个人缴纳的养老保险费转入社会保险管理机构在银行开设的“养老保险基金专区户”,实行专项储存、专款专用。银行按规定提取应付未付利息;对存入银行的基金,按其存期按照人民银行规定的同期城乡居民储蓄存款利率计息,所得利息并入基金。积累基金的一部分可以购买国家债券。《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》(1992年)指出:“社会保险基金经办机构,在保证基金正常支付和安全性流动性的前提下,可依法把社会保险基金主要用于购买国家债券;确保社会保险基金的保值增值。”《劳动法》(1994年)第74条规定:“社会保险基金经办机构依照法律规定收支、管理和运营社会保险基金》;《关于加强企业职工社会保险基金投资管理的暂行规定》(1994年)规定,企业职工养老保险基金结余,除留足两个月的支付费用外,80%左右应用于购买国家发行的特种定向债券;《社会保障基金投资管理规定》(1994年)规定必须以社会保障基金的80%购买国债或存入银行专户,除此之外的其他用途均属挪用挤占行为,并构成违法;《国务院关于深化企业职工养老二、高校人才培养模式多样化对教学质量管理的影响质量管理是教学管理工作的核心,也是教学工作的重要组成部分。新的教育教学理念、多样化的教学模式必然要对传统的教学质量管理工作提出新的挑战,并要求针对高校人才培养模式多样化下的教学特点,进行相应的改革与研究。(一)高校人才培养模式多样化的教学特点1.培养规格呈现多模式人才培养模式的多样化必然要求教学活动的开展要为不同特长、不同兴趣、不同目标的学生创造更加合理开放的学习空间,充分发挥学生个体的学习主动性、积极性,体现学生在学习过程中的主体性。这也必然导致高校在人才培养规格上实行多模式的培养目标,培养规格呈现多模式。当今高校的人才培养模式改革正逐渐深入与发展,出现了许多新的培养规格与模式,如学年制+学分制、学分制、本硕连读制、双学位模式等等,在人才类型上出现了专才教育、复合型人才教育、交叉型人才、通才教育等,都体现了当今高校在人才培养规格方面的多模式探索与实践。2.培养方式体现自主性自主性是人才培养模式多样化的重要体现。人才培养模式的多样化就是为学生创造和提供更加自主宽泛的选择学习方向、内容、方式的机会,体现学生的学习主体性,激发学生的学习兴趣和自主意识,从而参与自我发展的设计,调动学习主动性和积极性。人才培养模式多样化的教学环境下,学生可在较大的空间内,在学校的总体教学活动计划安排下,按自己的兴趣、特长、爱好、学习状态等自身特点,在专业方向、课程内容,课程时间、学习渠道与方式等方面自主性选择等等,这是高校人才培养模式多样化的重要体现之一。3.课程设置适应多元需要人才培养模式多样化在教学方面的直接体现就是学分制的实施与管理。课程设置上,具体表现在某一专业课程结构体系的建立要在保证基本的主干课后,专业方向课程呈树状分布,以不同的专业方向设置不同的课程模块,由学生选择;一门课程的教学内容也可根据不同的人才培养规格要求,设计不同的教学要求,适应学生的多元需要。4.教学形式、手段灵活多样随着社会进步和科学技术的发展,教学形式、教学手段也随之产生的较大的进步与变革。新的教学形式、教学手段不断涌现,除传统课程教学以外,电化教学、多媒体教学、网络教学、远程教育等得到广泛应用。注重学生主动性、积极性、能力培养的各类教学如提问式教学、讨论式教学、启发示教学、研究式教学等等,也在教学改革与实践中不断得到广泛的应用。5.教学质量标准多元化以往单一人才培养模式下的质量标准单一,每一个团体的教师和学生都服从于统一一个固定的培养规格和教学体系,从而极大阻碍了教学的创新、个性的发挥,限制了教学人员的主动性、创造性。高校人才培养模式的多样化必然会产生教学质量标准的多元化。人才培养模式多样化所具有的以人的发展为核心的内涵和注重个性化的教学设计,都要求建立多元化的教学质量观和质量标准,并针对教学过程中不同教学情景的特点、个体的发展差异性,在质量观、评价内容、评价方式、评价标准等方面体现多样化、发展性。(二)传统教学质量管理模式的特征与不足传统人才培养模式下的高校教学质量管理工作,在管理模式、手段、方式等方面,已很难适应人才培养模式多样化这种具有更大的动态性、发展性、自主性的教学模式。主要体现在:1.学制单一建国后,我国高校的学制主要延袭了前苏联的办学模式,基本是学年制为主。学生入学后按相应学科、专业为单位,组成多个学习团体,每个团体按统一固定的教学计划进行教学活动。同一团体的学生专业方向相同,所修课程相同,教学进度相同,上课时间、地点也相对集中与固定,考核方式一致。2.强调过程管理传统学年制教学模式下的教学质量管理,强调整齐划一的教学秩序,注重严格的教学实施过程程序,特别是重视学生在学习过程中的集中性、整齐性、秩序的单一性。教师在教的过程中体现教学内容的一致性,教学程序执行的严格性。教学管理工作的实施注重教学过程的管理,在课程安排时间、课程内容进度、学生的自主性、教师的授课方式等方面都没有较大的发挥空间。3.质量标准一元化建立在统一模式下的教学体制,决定了其教学质量标准的单一化。如教学效果评价标准单一,重视现有的效果评价,忽略潜在发展的评价。对学生学习效果评价方式单一,以试卷考核为主,没有考虑到学生在学习前后能力的变化与发展,忽视学生的个体差异性,对一个学习团体采用同一种方式和标准来衡量每个学生的学习效果。4.教学管理以行政式为主传统的教学质量管理以强制性的制度、规定管理为主,管理方式以行政命令式为主,强调管理的权威性,通过全面、细致的规章制度和强制性的行政命令直接对教师和学生发生影响。行政方法的强制性、权威性、直接性有利于教学活动具有一-定的稳定性,并具有一定的管理时效性。行政方法是任何管理工作包括教学管理所必不可少的重要手段。但就行政式管理本身而言有其一定的局限性,即管理的效果受领导水平6

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