现代性视域下教师自我认同的危机、成因及对策

发布时间：2017-10-14 21:10

  本文关键词：现代性视域下教师自我认同的危机、成因及对策

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【摘要】：中国人刚进入现代性,就有了现代性的“困扰”。传统、现代、后现代同时在场,中国的现代性是复杂的、矛盾的,充斥着各种张力和冲突：传统集体主义与现代个体主义的矛盾；公共权力的民主化和个体利益的多元化的矛盾；理性运行机制的规范和个体的自我意识、个性化的矛盾,等等。深受现代性的浸染,教育场域工具理性成主导,人性、意义关切被遮蔽；功利主义、实用主义大行其道,本真性存在日渐沉沦。教育场域问题棘手,各种不确定因素增加了教育问题的复杂性。身处其中,教师对自我产生了一系列疑问：“我是谁”,“教师的真我是什么”,“我要到哪里去”。教师自我的本体性安全受到挑战,教师遭遇到一系列教师自我认同危机：教师个体与教师个体之间的差异被抹杀,教师个体性自我缺场；教师群体与非教师群体之间的边界变得模糊,教师群体性自我矮化；教师陷入被物化、被奴化的人性危机,苦苦挣扎在“人”的边缘,教师精神性自我萎缩。中国现代性语境下,传统教师文化中的教师是只讲奉献、不求回报的圣职者形象,这事实上是对教师的捧杀；教育成盈利性产业,教师公共使命日渐式微；学校工具理性泛滥,教师主体能动性受压制。这些来自文化、经济、政治和社会的不良因素深刻地影响着教师自我认同,造成了教师自我认同危机。笔者试图根据现代性所提供的可能性,找寻教师自我认同危机的应对策略——扬弃传统教师文化,塑造真实教师形象；坚守教育的公益性,强化教师公共使命；深化教育体制机制改革,呵护教师灵性,等等。通过这些努力,协助教师回归生存的本真性,实现教师自我完整和教师自我认同。
【关键词】：现代性 教师 自我认同 教师自我认同 危机
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 一、绪论10-18
• (一) 问题的提出10-11
• (二) 研究意义11-12
• (三) 研究综述12-16
• (四) 研究方法和思路16-17
• (五) 创新和不足之处17-18
• 二、现代性与教师自我认同18-26
• (一) 现代性18-20
• 1. 现代性的内涵和隐忧18-19
• 2. 现代性与后现代性19
• 3. 中国语境下的现代性19-20
• (二) 教师自我认同20-24
• 1. 自我认同的内涵20-22
• 2. 教师自我认同的内涵22-23
• 3. 教师自我认同与相关概念的辨析23-24
• (三) 现代性与教师自我认同24-26
• 三、现代性视域下教师自我认同危机的具体表现26-33
• (一) “只见森林一片,不见树木一棵”——教师个体性自我缺场26-28
• 1. 教师自我模式化,“千人一面”26-27
• 2. 教师自我角色化,“公私不分”27-28
• (二) “家有半斗余粮,不做孩子大王”——教师群体性自我矮化28-30
• 1. 教师自我困窘化,“身微力薄”28-29
• 2. 教师自我商品化,“急功近利”29-30
• 3. 教师自我平庸化,“得过且过”30
• (三) “蒙眼驴子拉磨,转一圈又一圈”——教师精神性自我萎缩30-33
• 1. 教师自我工具化,“按部就班”31
• 2. 教师自我奴性化,“唯命是从”31-33
• 四、现代性视域下教师自我认同危机形成的原因33-40
• (一) 传统教师文化捧杀,教师成为奉献的代名词33-35
• 1. 教师形象被拔高,常常以集体身份存在33-34
• 2. 繁琐公务挤兑下,教师自我意识变淡薄34-35
• (二) 教育成盈利性产业,教师公共使命日渐式微35-37
• 1. 教师劳动义务化,教师薪酬待遇水平低35-36
• 2. 现代教育市场化,教师滋生功利价值观36-37
• 3. 教师职业去魅化,教师从教信仰成问题37
• (三) 学校工具理性泛滥,教师主体能动性受压制37-40
• 1. 应试教育操纵下,教师成为教学机器人38
• 2. 学校管理官僚化,教师沦为教育执行者38-40
• 五、现代性视域下教师自我认同危机的应对策略40-46
• (一) 扬弃传统教师文化,塑造真实教师形象40-42
• 1. 正视现代教师职业,促进教师个体性彰显40-41
• 2. 维护完整教师自我,联通前台和后台生活41-42
• (二) 坚守教育的公益性,强化教师公共使命42-44
• 1. 提高教师经济待遇,保障教师物质生活42
• 2. 严格守住师德底线,展现知识分子形象42-43
• 3. 提升教师教学勇气,坚定教师从教信仰43-44
• (三) 深化教育体制机制改革,呵护教师灵性44-46
• 1. 技术价值为末,回归教师的内在价值44-45
• 2. 教育去行政化,真正为教师赋权增能45-46
• 参考文献46-49
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文49-50
• 致谢50

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本文编号：1033191