教育人性化的“失衡”与复归

发布时间：2017-10-17 19:53

  本文关键词：教育人性化的“失衡”与复归

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【摘要】：现代社会的教育人性化实践,往往更注重人性系统的整体考察,忽略了人性系统的内在"失衡"。在教育实践中,出现重性恶轻性善、重社会轻个人、重理智轻情感的现象,其原因在于教育的非人性化"打破"了人性内在的善性与恶性、共性与个性、理性与非理性之间的张力与平衡,造成了人性内在维度极端化地畸形发展,使教育人性化难以臻达。鉴于此,教育实践应奠基于人性之上,复归人性内在维度的均衡发展,即超越人性之恶性启蒙善性;着眼人性的共同本性发展其多元个体本性;根植人性的非理性发展其理性。循此路径,教育实践才可能圆融人学旨归,实现教育人性化。
【作者单位】： 华南师范大学教育科学学院;
【关键词】： 教育人性化 人性 善性与恶性 共性与个性 理性与非理性
【基金】：2013年度国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题“人性的教育学意义及教育人性化的实践策略”(项目编号:BAA130007)阶段性研究成果
【分类号】：G40
【正文快照】： 张中原|华南师范大学教育科学学院博士研究生(广东广州510631)。从人的需要入手,是认识人性内涵及其结构的一个关键切入点。马克思认为,人的需要即他们的本性。因此,人在具体的社会关系中以不同的方式和手段满足自己的不同需要,表现出了不同的人性。马斯洛的需要层次理论体现

【共引文献】

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本文编号：1050735