教育场域中经验本真意涵的误读与回归

发布时间：2018-01-13 11:04

  本文关键词：教育场域中经验本真意涵的误读与回归　出处：《中国教育学刊》2017年07期 　论文类型：期刊论文

  更多相关文章： 教育场域 原初型经验 知识型经验 智慧型经验 对话认同

【摘要】：教师对儿童经验"避祸就福"式的无视"悬置"与教师对自我经验"作茧自缚"式的过度崇奉,是对"经验"本真意涵误解误判所致的"教育悖论"。在厘定经验疆域与疆界的同时,澄明教育场域中三重经验境界的整体架构,进而理性剖析"教育悖论"背后的思维窠臼,是浮躁背后的一种理性沉思。祛除遮蔽以还原"经验"的本真世界需要通过主体间心性与心智的对话认同、个体偏好与群体偏好的融通整合以及三重经验境界的和合创生,最终实现三重经验境界的嬗变转化与回归突破,在持续不断地"接着说"中敞开与澄明"可爱"又"可信"的经验的价值王国。
[Abstract]:Teachers ignore the "suspension" of children's experience and the excessive worship of teachers'"self-binding" style of self-experience. It is a "paradox of education" caused by misunderstanding and misjudgment of "experience". At the same time, it clarifies the overall structure of the triple realm of experience in the field of education. Then the rational analysis of the thinking pattern behind the "educational paradox" is a kind of rational reflection behind impetuosity. The real world of removing and shielding to restore "experience" needs to be recognized through the dialogue between the mind and the mind among the subjects. The combination of individual preference and group preference, and the creation of triple experience realm, finally realize the transmutation, transformation and regression breakthrough of triple experience realm. Open and clarify the kingdom of value of "lovable" and "credible" experiences in continuous "go on".
【作者单位】： 华东师范大学教育学部教育学系;
【分类号】：G40
【正文快照】： 李栋|华东师范大学教育学部教育学系博士研究生(上海200062)。教育不是让一个孤独的主体面对一个漠然的世界。人是一种经验性的存在,不同经验观背后涵摄着不同的“人性假设”。对经验本真意涵的误解与误读,致使过度漠视经验或盲目崇拜经验等教育现象层出不穷。在日常的教育教

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 刘生全;;论教育场域[J];北京大学教育评论;2006年01期

2 张翔;;教育场域中的信任及其教学实践意蕴[J];中国石油大学胜利学院学报;2010年03期

3 王宝玉;;家长与教师何以相处?——基于教育场域中的信任问题分析[J];中国电力教育;2011年11期

4 张翔;;教育场域中的信任及其教学实践意蕴[J];教学研究;2011年02期

5 石艳;;“共同生存”何以可能?——教育场域中信任问题的社会学审思[J];华东师范大学学报(教育科学版);2007年02期

6 李松林;金志远;;教育场域:权力的运作与学生的境遇[J];当代教育科学;2007年13期

7 左玉珍;;教育场域中的贫困大学生群体[J];扬州大学学报(高教研究版);2007年04期

8 闫旭蕾;葛明荣;;解析教育场域中“体罚”成因[J];教学与管理;2008年09期

9 杜驰;沈红;;教育场域中的制度同形与组织绩效[J];清华大学教育研究;2009年05期

10 马莹;;论教育性教学与自由开放的教育场域[J];首都师范大学学报(社会科学版);2010年04期

相关会议论文 前1条

1 黄瓒;;乡镇作为教育场域的意义及其发掘[A];和谐共生：2007年全国博士生（教育类）学术论坛论文集[C];2007年

相关博士学位论文 前3条

1 冯茁;论教育场域中的对话[D];东北师范大学;2008年

2 娜仁高娃;向“场”而生[D];东北师范大学;2010年

3 黄瓒;教育场域中的资源争夺、创造与博弈[D];华东师范大学;2008年

相关硕士学位论文 前7条

1 侯洁;试论教育场域的“平庸之恶”及其超越[D];东北师范大学;2015年

2 陈瑶;论教育场域中边缘化学生的成长[D];湖南科技大学;2015年

3 杨钦芬;论教师的幸福[D];华中师范大学;2007年

4 黄昀博;论高校思想政治教育场域的育人结构与功能[D];西北大学;2010年

5 刘卉;学校教育场域中学生自由问题探讨[D];华中师范大学;2013年

6 闫瑞;教师个性的养成[D];陕西师范大学;2007年

7 刘晓兰;校外教育场域中的权力关系研究[D];首都师范大学;2011年

，

本文编号：1418618