美国和我国港台地区生涯发展教育理论初探

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2008年1月 第26卷第1期

合肥师范学院学报

JournalofHefeiTeachersCollegeJan.2008 Vol.26No.1

美国和我国港台地区生涯发展教育理论初探

李翠荣,黄 伟

(宁波大学教育学院,浙江宁波315211)

[摘 要]美国的生涯发展教育理论,经历了从职业辅导、生涯发展与辅导再到生涯教育的发展历程,而我国香港和台湾在师法美国的基础上,建构了独具特色的本土化生涯教育理论模式。这对我国大陆实施生涯发展教育有着借鉴意义。

[关键词]生涯发展教育;理论与实践;启示

[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1001-5116(2008)01-0104-04

美国的生涯发展教育,在理论与实践上都有着系统的研究,我国香港和台湾深受美国影响,生涯发展教育也后来居上,卓有成效。美国和我国港台地区生涯发展教育理论与实践的成果,对我国大陆当前生涯发展教育的实施富有启迪。

一、美国生涯发展教育的形成与发展(一)生涯教育的内涵界说

生涯教育起源于美国,萌芽于职业辅导。美国联邦教育署署长悉德尼#马兰(SidneyP.Mar-land)正式提出:所有的教育都是生涯教育。他指出:职业教育是生涯教育的核心,教育应为个体拓展

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生涯选择的机会。马兰洞察到了生涯教育的核

重心,并塑造个人生活的模式。这里的生涯教育注重职业训练、职业技能、职业经验、职业决策能力等方面的素养累进与提升。

赫依特(Hoyt)认为:生涯教育应包括个体一生的教育历程,因而生涯教育必须终生持续地进行;生涯教育计划必须涵盖整个社会及学校教育课程的每

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一部分。这是从生涯教育过程的内部结构去

探索教育的内容与功能,强调生涯教育的持续性。显然这个教育历程包含/对工作的认知、试探、准备与专精0。

综上所述,生涯发展教育就是基于以下六大主要目标的一种全新教育理念与模式。这些目标具体是:增进学校与整体社会之间的关系;使学校课程与社会生活需求更为相关;提供每个人成长过程中所需的谘商与辅导,以促进其生涯发展;使教育观念从学校延伸到家庭,社区及工作场所;培养学生更具弹性的知识、技能与态度,以因应社会快速变迁之需要;消除职业导向教育与普通及学术教育之间的鸿沟。

(二)舒伯(Super)的生涯发展阶段理论

舒伯将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。具体是:生长期(growth)0-14岁,主要是熟悉和适应生存环境,获得生存所必需的知识和经验,培育健康的身体和心理素质,形成基本的生活和学习能力;探索期(exploration)15-24岁,建立个人生活方式,确立人生理想目标,学会与人交往与竞争、选择适合自己生存发展的职业,

心内容是职业教育,点明了教育的一个重要功能就是为个体拓展生涯选择的机会。

1971年5月美国教育总署(USOE)这样界定:生涯教育是一种综合性的教育计划,其重点放在人的全部生涯,即从幼儿园到成年,按照生涯认知(ca-reerawareness)、生涯探索(careerexploration)、生涯定向(careerorientation)、生涯准备(careerprep-aration)、生涯熟练(careerproficiency)等步骤,逐一实施,使学生获得谋生技能,并建立个人的生活

[2]形态。

美国工艺教育学会于1973年发表的文献中认为:生涯教育系整体的教育计划,它包含了学校课程中的每一项训练。它是为所有学生而设计,应视为个体之终生教育;能让学生清楚地辨认未来生涯的

[收稿日期]2007-10-12[修订日期]2007-12-03

[作者简介]李翠荣(1976-),女,安徽蚌埠人,宁波大学教育学院课程与教学论硕士研究生;黄伟(1959-),男,安徽舒城人,宁波大学课

程与教学研究所所长,教授,硕士生导师。

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