同情的三个向度及其教育意蕴

发布时间：2018-01-24 23:12

  本文关键词： 同情 情感向度 认知向度 行动向度 同情性教育　出处：《教育学报》2015年05期 　论文类型：期刊论文

【摘要】：同情具有多面性。它不仅仅是情感或情绪的反应,也并不与认知、理智等相对立,甚至也不是将智性因子排除在外的盲目的情感冲动,而是由情感、认知、体验、理解、态度、行为等因子交融而成的具有多个向度和价值追求的多面体。同情拥有情感、认知和行动三个主要向度。不同向度的同情往往也含涉了一定的情感、情绪、理智、行为、意志等成分,并拥有相对不同的价值基点和意义追求。正因为如此,同情性教育具有了无限、丰富的可以实践、探索和发展的空间。
[Abstract]:Compassion is multidimensional. It is not only an emotional or emotional response, nor is it opposed to cognition, reason, etc. It is not even a blind emotional impulse to exclude intellectual factors, but by emotion and cognition. Experience, understanding, attitude, behavior and other factors blend into a polyhedron with multiple dimensions and value pursuit. Compassion has feelings. Three main dimensions of cognition and action. Different dimensions of sympathy often involve certain emotions, emotions, reason, behavior, will and other elements, and have a relatively different value base and meaning pursuit. Compassionate education has unlimited, rich space for practice, exploration and development.
【作者单位】： 天津市教育科学研究院;
【分类号】：G40
【正文快照】： 舍勒曾指出,同情往往是以对外来体验以及对这些体验的本性、品格之某种形式的认知为前提的(即“再感知”),但单纯意义上的“再感知”只是局限在认知的范围之内,它并不表明同情的产生。个体只有在感知他者情感体验的基础上,对他者的表情现象给以理解并作出准确地判断,进而形成

【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：1461294