对教育理论与实践关系的再思考
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对教育理论与实践关系的再思考
教育理论与实践的一些论文
区别于
“
纯粹科学然而 ,
”
,
更区别于 后者 。
“
实践智慧
”。
前者以
“
不关联人的生存和价值的所谓客观真 ”。
理概念 些差异
”
为追求对象
“
以主体的主动参与为其理想 ,
亚
里士多德第一个注意到了这 ,
。
随着历史的发展
多种知识共存的局面发生了变化 目沈
与之相适应的多种理论 ,
与实践的关系也发生了变化
哈贝马斯 表
曾对此作过考察
其结论如下
理论与实践的三种关系⑥特征实践领城
阶
段 理论哲学 。
以亚氏理论为代表的古典时期
政治哲学 。
所沙及的是人的行为
,
戏政治学即是实戏
其直接实践性也决定了其认识论上的特点 ,
不会成为一门精密 ,
的科学 以社会哲学为代表的近代时期
是一门科学理论 一 ”
但失去了实践哲学所具有的与经脸的密切联系 注原文和此 。
充
其童只是通过技术的劝告对合同
或许具有
“
合作同
之意
的行为作出指导
。
以实证主义为代表的现代时期期
拄往用预践的关系 。
的潜力和适合于经验科学的技艺之类术语来假设理论与实 “
……在这一过程中
,
理论与实践的关系如今仅仅成了一种 。”
有目的地
、
合理地使用由经验科学所提供的技术 ,
从这些考察我们可以看出渐出现了单一的取向 与 “ 。
,
前人对理论与实践关系丰富性的认识 失去了其原有的社会科学的 “ “
随着历史的发展却逐 ”
“
理论
”
与实践相联系并参与实践实践 ”
的特性
,
成为
实践 ”
”
相对应的一个专用术语 ,,
失去了
“
对整个善良而幸福的生活 。 ,
有益的
含义
沦为自然科学中把原则用于实验或转化为生产技术的流程 “” ,
认识到教育理论与实践脱节并从教育理论自身找原因的人为数不少但实乃自然科学的方法⑦同时大量引用科学的进行教育研究时却一面强调科学的方法 在教育理论中内容来说明教育理论的改革方向到样 “ ,
提出 ,
“
将统计方法普遍引用于教育研究 “
”
。
这种做法未更没有认识 ,
考虑到社会科学与自然科学的差异 科学哲学 ”
强行套用自然科学的标准来要求社会科学
本身就将自己严格地限定在了 ,
自然科学 “
”
领域之内 ”
。
从现实来看 。
恐怕还
没有哪一门社会科学达到了这些标准
它们都属于 ”
不成熟的
学科
正如逼着女人长胡 ”
难道女人不长胡须就不归属于
“
人
吗
真要女人长了胡须才算 本文试从 “
“
人 ”
的话 “
,
我
们岂不 ”
是一个变态的社会教育理论与实践分离的表现与原因都有哪些呢
研究者
和
研究方法
两
个维度对此进行探讨
。
二
、
人的问题
对教育研究者的批判 一 ,
已经有相当多的人对教育理论与实践分离的原因进行了分析
— ,
教育理论与实践分离的原因分析
并提出各种相应的见解 ,,
。
这些分析虽有一定的理由 面来说 ,
但也有一些不足之处 。
。
因此
,
笔者在提出自己的看法的同时
将
对相关的观点进行一些评析 一
笔者认为
,
导致教育理论与实践脱节的原因
从研究者这一方
大致包括如下几个方面 研究取向中的问题研究选题上的问题 。
如果我们稍稍浏览一下今天的教育刊物的话 ,
,
相信绝大多数人
会认为我们的话题其实就是新闻媒体或其它公共机构讨论的日常话题
这些话题都没有经过
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