“生本教育”理论在课堂教学中应用

发布时间：2016-11-19 09:43

  本文关键词：“生本教育”理论在课堂教学中应用，由笔耕文化传播整理发布。

《宁波大学》 2011年

“生本教育”理论在课堂教学中应用

顾凌云  

【摘要】：新课程要求全面提高每一个学生的科学素养,提倡自主、合作、探究学习。实施近十年,新课程理念已经深入人心。但新课程改革至今,课堂教学仍受着传统思想的影响。课堂教学还是以教师为中心,学生的主体地位受到重视程度不够。由于受升学考试的压力,教师在教学形式上仍以“应试教育模式”为主。学生自主学习能力得不到培养;缺乏合作学习能力和探究精神;严重压抑学生的创造能力。而世界政治的多极化和经济的一体化,各个国家愈发重视对创造型人才的培养。教育必须围绕的四大基本的学习能力:学会求知(learningt。know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会发展(learning to be)。新课程理念在具体的实践中怎样落实是迫切要解决的。生本教育倡导一切为了儿童,高度尊重学生,全面依靠学生。把学生作为教育资源,先学后教。讨论、合作学习是学习的常规。有效的实施生本理论可以达到社会经济发展对人才的要求。生本教育经过十多年的研究和实践,实验学校的学生不但能在中考、高考中获得的优异成绩,而且学生乐学、善学、具有终身学习的能力。这样的理论是入世的,是能够被现阶段的教育现状认可的,是可以去实践的。本论文是在生本教育理论的指导下的课堂教学实践研究,旨在探讨新课程理论在具体实践中落实的具体策略。 论文包括四大部分,主要的内容如下: 第一部分主要介绍了本研究背景,目的和意义。梳理和总结了文献研究的现状和成果,作为本课题研究的参照点。 第二部分详细介绍了生本教育的理论。从生本教育理论的价值观、伦理观、行为观、课程观、方法论、评价观等几方面展开阐述。 第三部分是本课题的核心部分,即总结了生本视野下课堂教学的的具体策略。包括如何加强教学中的学段衔接;如何培养学生的科学素养;怎样创设有效的课堂教学情境;怎样减少两极分化;以及如何关注教学评价中的成功体验 第四部分是对阶段性研究的总结,正视研究不足,展望未来。

【关键词】：
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G420
【目录】：

摘要4-5

Abstract5-9

1 绪论9-16

1.1 问题的提出、研究目的与意义9-11

1.1.1 研究问题的提出9-10

1.1.2 研究的目的10

1.1.3 研究意义10-11

1.2 本课题相关研究现状综述11-14

1.3 本课题研究内容与研究方法14-16

1.3.1 本课题研究内容14-15

1.3.2 本课题研究方法15-16

2“生本教育”理论概述16-21

2.1 “生本教育”的基本理论16-21

2.1.1 价值观:一切为了学生16

2.1.2 伦理观:高度尊重学生16-17

2.1.3 行为观:全面依靠学生17-18

2.1.4 生本教育体系的课程观18-19

2.1.5 生本教育体系的方法论19-20

2.1.6 生本教育的评价观20-21

2.2 “生本教育”的基本特征21

3“生本教育”视野下的教学策略初探21-46

3.1 以生为本，加强教学中的学段衔接21-31

3.1.1 调查学情，明确教学存在的问题21-22

3.1.2 衔接教学的有效策略22-31

3.2 以生为本，创设有效课堂教学情境31-35

3.3 以生为本，培养学生的科学素养35-38

3.3.1 “引入”贴近学生的生活，用实验引起兴趣36

3.3.2 利用农村的有利条件改进实验36-37

3.3.3 引导学生关注自然，，试着用科学知识去解释37

3.3.4 了解科学知识在生产中的应用，认识科学知识的社会价值37-38

3.4 以生为本，转化化学学习中的“学困生”38-42

3.4.1 学困生成因38-39

3.4.2 学困生转化的策略39-42

3.5 以生为本，关注教学评价中的成功体验42-46

3.5.1 师本教育评价观与生本教育评价观的差异42-43

3.5.2 课堂教学评价观念的转变，促使教师关注学生的成功体验43-46

4 本课题主要研究结论46-49

5 本课题研究的不足与未来展望49-50

参考文献50-52

附录52-60

在学研究成果60-61

致谢61

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