18教育学研究综述

  本文关键词：教育理论研究的历史、现状与展望，由笔耕文化传播整理发布。

教育学研究的综述；夏益春；当代教育日益受到国家和学者的重视，教育学从舶来品；教育不同于教育学，教育学发展至今日已经是一个庞大；一、教育学研究的内容；（一）教育学的研究对象；在中国学习苏联的时期，学习凯洛夫的《教育学》是中；（二）教育学的研究任务；设定教育学研究对象本身就暗含了教育学的研究任务，；（三）教育学的研究方法；每门学科要得以成立，不仅有专门的研究对象

教育学研究的综述

夏益春

当代教育日益受到国家和学者的重视，教育学从舶来品的尴尬地位到自身的完善需要几代人的努力，对于教育的研究也是方方面面都有，但是教育学在中国的发展史曲折而艰难的。陈桂生老师的《教育学的建构》，他从教育学的基本问题、教育理论性质和类型、教育学陈述的规则和案例、教育学演变的轨迹、作为“教育学科群”的教育学、“元教育理论”这六个模块写成书的。又读其他学者写的一些论文，如全国教育科学规划领导小组办公室的《我国教育学学科研究现状与发展趋势的调查报告》系列（1995）,从教育学学科发展角度在全国范围进行调研总结而成报告，对经验、成就和不足都进行了详细的阐述。方展画的《教育理论研究的历史、现状与展望》（1997），从教育理论研究的视野谈教育研究目的、教育研究方法及未来展望。郑金洲的《教育理论研究的缺失——世纪末我国教育理论的反思》(1999),主要谈目前存在的不足。与之相关的文章，还有何小忠的《教育学的学科形象及其根源》（2005）等文章，确切谈教育学研究的文献似乎不多。

教育不同于教育学，教育学发展至今日已经是一个庞大的学科，教育学专业的学生学习教育基本理论课程都与教育学有关，但这里只就比较狭义的教育学而谈，关于教育基本概念和框架的陈述。谈当代中国教育学的研究从以下几方面谈。

一、教育学研究的内容

（一）教育学的研究对象

在中国学习苏联的时期，学习凯洛夫的《教育学》是中国教育学在二十世纪的第三次热潮。凯洛夫对教育学的研究对象的阐述是“研究和总结教育的实践，去认识新生一代的教育规律”。在教育学中国化的口号出来后，20世纪60年代初期，刘佛年主编的《教育学》是当时特殊历史条件下的产物。其中对教育学研究对象的这样的：教育现象和教育规律。1982年华中师范学院等五校编的《教育学》对教育学研究对象的描述也是这样的。1980年南京师范大学编的《教育学》关于研究对象是这样的：主要是学校教育这一特定的现象，研究在这一现象领域内所特有的矛盾运动规律。而到1985年《中国大百科全书·教育》认为“旨在研究教育规律、原理和方法”。等等，，在此不一一列举各种教育学教材对教育学研究对象的描述。但是我们看研究对象之一教育现象，例如老师给学生上课，教育学者把它看成想象，但也可以别的研究领域的人看成社会现象、文化现象或心理现象，属于同一客观现象的不同领域。我们很难看到教育学作为自己独立的特点。而教育规律的研究，有些只是教育经验的总结、约定俗成的教育原则或是一般社会科学命题的演绎。真正是规律的教育规律不多。教育学中的思辨成分和经验成分偏多，所以有些人认为教育学不能算一门真正的科学。其实，这也不是教育学自身发展的目标，作为培养师资的培训教材，不能脱离社会、文化情境中的教育实践，所以陈述教育知识可能会显示出老生常谈的问题。

（二）教育学的研究任务

设定教育学研究对象本身就暗含了教育学的研究任务，研究任务是从哪些领域来探寻规律，比如《人民教育》（1983.10）“研究和解决我国教育事业发展与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题, 认识和掌握我国社会主义教育发展的客观规律, 再好地指导教育实践, 为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。”而教育学研究任务也应是为我国教育服务，为我国培养更优秀的师资。研究任务中有理论研究和实践研究，在当代这方面的研究有很多。教育科研的领域不断增多，科研队伍不断壮大，国家对教育科研的投入也逐步重视。师范院校的教育学理论者到基层中小学与第一线的教师合作的渠道和成就日益增多。

（三）教育学的研究方法

每门学科要得以成立，不仅有专门的研究对象，还有其研究方法。南京师大《教育学》（1984）的陈述是：学习和研究马列主义、毛泽东的教育思想；研究中外教育史；研究教育

的现状（观察法、实验法、调查法）。而《中国大百科全书·教育》中罗列的方法有：观察法、实验法、调查法、比较法、分析法、文献法、统计法、行为研究法、历史研究法、个案研究法等。这些方法大抵是教育研究可选择的方法，是与教育知识来源相关的方法。教育学的编者在搜集前人的资料时，不可能全从观察、实验、调查着手，而是对前人的资料进行选择、整理使之系统化。在陈桂生老师的《教育学的建构》里教育学的研究方法（下）中认为当代较有代表性的教育研究方法为：教育的实证-实验研究、解释学的教育学、分析教育学方法以及教育行动研究。困难在于其中每一种教育研究方法取向本身，都不是纯的，其内部又包含有不同教育理论流派背景的诸多模式，不能一概而论，只能大致勾画其主要轮廓及倾向。教育的实证-实验研究试图按照自然科学的方法构建教育学，着重考察教育现象发生的原因与条件来揭示教育规律。解释学的教育学偏重于意识形态的辩护，注重陈述教育事实。分析教育学方法以分析哲学为方法背景，有利于教育理论的论证。教育行动研究是教育实践着通过自身的实践进行研究的形式，否定理论与实践的截然划分。这四种教育研究方法都有可参考的价值，又各有一定的局限性，不能偏执于某种教育研究方法，能把各种教育研究方法进行互补才比较理想。

二、教育学研究取得的成就

教育学研究取得成果是多方面的，其本质的成就在于教育理论的三大功能，即理论解释的功能、指导教育实践的功能和预测未来教育发展趋势的功能得到了较充分的发挥。为国家有关政策和决策的形成提供了理论依据。对教育教学实践起到了理论指导作用，有力地促进了教育教学质量的提高。对教育中长期发展提出有科学依据的规划，起到理论预测作用。教育学学科建设呈现时代特点，学科体系初步形成。

三、教育学研究的不足

教育学的学术声誉不高，其中价值-规范的成分相当浓厚。根据教育学陈述的命题和以及对命题的证明、辩护的实际情况，确定教育学性质，没有确切的答案。所陈述的规律是否是真正的规律也是值得怀疑的。而教育学研究方法方面，视野比较狭窄。现代学科演变的趋势表明，每一门学科采用单一的、甚至同类研究方法，已经不足以充分把握研究对象。单一的研究方法的成效受到怀疑。我国目前教育研究方法比较偏重实证-实验研究方法的介绍，对其局限性估计不足，也对非实证-实验研究方法的研究较少，以致没有达到系统的地步。注重从其他学科中借鉴, 缺少对各不同学科知识的整合由于过多地依附于其他学科, 所研究与探讨的问题可还原为哲学问题、心理学及社会学问题等, 使其自身独特的对象域反而被遮蔽住了、注重教育与外部事物联系的思考, 缺少对教育自身问题的研究。着重研究教育与社会的关系, 分析教育的社会背景, 用社会学的视野来打量教育。对教育自身问题缺乏研究的表现是: 我们对课堂、课程、教学、师生交往等知之甚少, 不加思索地引入其他领域的认识与见解, 缺乏独立意识和批判能力。

四、教育学研究的趋势

教育学研究将会改变不断“分化”的发展趋势, 在超越对教育现象的直观领悟的同时, 于更高的层次上走向一种理性的“整合”, 据此求得认识上的全新的突破。任何科学理论的建构, 都有内在的规律性, 教育理论也是如此。随着教育改革深入发展和教育现代化需要，教育学学科的学科体系的构建将日趋完善。在教育科研的价值取向上，将进一步重视处理好总结教育发展的历史经验、研究解决现实教育改革与发展中的重大理论和实际问题以及准确地预测和把握教育未来发展三者的关系。教育研究方法将会有新的突破，将切合实际地引入一些自然科学和心理学的实验方法，进一步提高教育研究的水平及其成果的信度和效度。

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