青少年教育现状是什么_中外青少年生命教育的现状与启示

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中外青少年生命教育的现状与启示 首席医学网      2008年12月29日 13:51:08 Monday  

作者：许海元，胡夏娟    作者单位：1 河北经贸大学，石家庄； 2 河北师范大学。

【关键词】  生命；健康教育；历史；青少年

 近年来，青少年自杀事件逐渐增多，且呈现出低龄化和上升趋势［1］，，已经引起了教育工作者和社会各界人士的高度重视，同时也引发了人们对青少年生命教育深入思考。中国的生命教育刚刚起步，适合中国国情的生命教育体系还没有建立，因此，开展中外青少年生命教育现状研究，将会对中国的生命教育的基础研究和生命教育体系的建立具有重要启示。

    1  国外青少年生命教育的发展历史及现状

    在西方国家生命教育的研究源于人们对死亡的思考。第一位倡导生命教育的是美国的杰·唐纳·华特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想［2］。最早提出“生命教育”概念的是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”［3］，该中心现在已经发展为一个国际性机构，属于联合国“非政府组织”(NGO)的一员。

    1.1  美国青少年的生命教育  美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。死亡教育作为生命教育的一种方式，后来发展为生死教育。从20世纪80年代起，美国规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使其活得更充实、更有价值。在20世纪80年代由美国教育部门提出了“新品格教育”理念， “新品格教育”的提出是对当时青少年早孕、吸毒、自杀、暴力等现象的反思，目的是让学生树立客观的道德价值观，形成于人于己都有利的良好品格［4］。此外，美国还通过多种途径开展生命教育。美国学校还十分重视对学生特别是大学生的人文教育，包括语言、文学、历史、哲学、神学等，在人文教育中渗透着大量生命教育的内容［5］。现代美国青少年的生命教育分为品格教育、迎向生命挑战的教育和情绪教育3个部分［6］。

    1.2  英国青少年的生命教育  英国的生命教育是全人培养与全人关怀的教育，它和公民教育虽然名称有异，但在教育理念、内容外延和追求的目标等许多方面一致，是围绕并伴随公民教育一起产生和发展起来的，在推进的过程中形成了主辅结合的课程体系，即是以公民教育课程为核心并辅以个人社会和健康教育课程。英国把生命教育理解为一种全人教育，认为生命教育既包含个人成长和健康教育，也要有公民的权利及职责教育［7］。因此，英国生命教育课程的主题和内容是尽可能地包含学生人生整体和其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解3个方面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的技能，发展参与和承担行为结果的技能。英国的生命教育方式主要以渗透为主，《柯瑞克报告书》明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分。英国最常见的是将生命教育渗透在历史、地理、英语、艺术等与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式相近的科目中。

    2  中国青少年生命教育的现状

    2.1  中国港台地区青少年生命教育现状  相对于中国大陆，港台教育界对此问题的研究要深入一些。港台地区对实践的研究多于理论层面的探讨，提出了一些具体的操作方式，并广泛在校园中进行教育实践。1996年前后，中国台湾地区校园一再发生暴力与自杀案件，引起台湾当局教育部门的高度重视，并开始在学校开设生命教育课程［8］。台湾青少年生命教育的实施有3种途径：生命教育课、综合课、渗透式教育。香港受到英国的影响，对生命教育也较早予以极大关注，并以“人”和“人的生命”为根本。因此，香港的公民教育多选择的是与生命题材相关的话题，在课程设置方面也是以人的生命价值为基础，所有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置的。港台地区的生命教育多是关注中小学生，对大学生的关注还不是很多，其生命教育的范围很大程度上还是基于青少年犯罪的基础上制定的，或者是如何应对危机的教育等。

    2.2  中国大陆青少年的生命教育现状  中国大陆很长时间以来没有把生命教育作为一个体系重视起来，只是在部分课程教育中有所显现，如小学的自然常识、安全知识教育及中学和高校的心理健康教育等，生命教育作为一个教育体系一直没有能在学校中得到充分发展［9］。直到2000年前后，随着中学和大学校园中自杀及伤害他人事件的不断出现，中国大陆地区的教育界才开始关注生命教育，逐渐开始了生命教育、生命意识教育的讨论。中国生命教育研究的高潮起源于《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）之后，2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”［10］， 这是中国政府教育部门第一次明确定义，但它主要是针对中小学生的教育。在上海之后，其他省市的中小学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知识、面对突发事件如何生存等的教育为主。目前高校实施生命教育几乎还是空白［11］。

    2.3  中国当代教育界关于生命教育的理论探讨  中国当代教育界关于生命教育和生命意识教育的讨论正在引向深入。其中，从学校教育管理角度审视的学者认为学校开展生命教育，需要从多方面、多角度进行［12］。在生命教育内容的讨论中，由于依据的标准不同，学者们提出了许多观点，如许世平认为生命意识教育包括生存意识教育、生存技能教育和生存价值升华教育3个层次；张振成认为生命意识教育包括认知、实践和情意3个层面；北京师范大学肖川［13］认为生命教育的3个层次分别为教育的价值追求、为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育、教育的实践。此外，来自生命教育体系的构建方面学者们也进行了激烈的讨论。如：张美云从生命教育的目标、课程、教学、评价4个方面提出了建立生命意识教育体系的观点［14］；田宏碧、陈家麟比较系统地提出了构建生命教育体系的构想，分别是思想上高度重视青少年的自杀轻生问题，对青少年的身心健康和生命素质给于足够的重视、组织协调和先期准备要落到实处、实施生命教育的课程和实践、积极开展心里咨询和心理辅导、大力开展校园文化建设和青少年自助组织5个方面；王媛指出，首先应该给予学生充分的空间，以激发其创造性思维，教会学生如何善待生命，激发自身对美的渴求与感悟等。

    3  中外青少年生命教育比较研究的启示

    3.1  对中国青少年生命教育的理论认识  西方国家青少年的生命教育涵盖生命安全、个体成长、公民品德和个性养成、情感控制、生命价值观等涉及个人养成教育的各个方面的教育活动，其教育的理念是以个人生命为本。中国可以借鉴和参照，但是决不能照搬。中国目前的教育体制、思想意识形态和文化传统决定了中国青少年的生命教育不仅仅要从个体角度出发，同时还要兼顾他人的利益和社会的发展。中国青少年的生命教育应分为生命认知教育和生命意识教育2个层次，生命认知教育的主要内容是对个体生命存在和成长的认识，对生命安全的认识及相关生存技能知识的学习掌握，是个体被动接受知识、认识生命的教育过程，目的是使学生认识和理解生命、热爱和珍惜生命、尊重和敬畏生命、掌握突发事件中逃生技巧［15］。适合于初中以下的青少年和儿童。生命意识教育就是有目的、有计划、有组织地引导和启发学生正确认识人生的价值，理解生命与生活的真正意义［16］，注重其人文精神和人文素质的培养，关注其生命的整体发展，使其充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程［17］。生命意识教育的目的是使个体在生命认知的基础上，启发个体对生命的体验与感悟，培养个体主动热爱生命、珍惜生命的意识，创造和升华生命价值的意识，追求生命在社会中的无限价值和意义的意识［18］，是一种内在意识培养和启发的过程，是唯物主义意识形态的教育。适合于高中以上青少年。

    3.2  大力开展生命教育特别是生命意识教育的理论研究  当前中国青少年的生命教育工作基本以实践为主，作为学校专项教育活动则未开始，系统的理论研究尚未深入开展。因此，开展生命教育应重视理论指导实践，一手抓科研，一手抓实践，以科研促教育，促进生命教育的深入开展［19］。针对中国高校生命教育薄弱的现实，在高校积极开展生命教育的科研活动，应从根本上重新认识和审视大学生的生命意识状态，反思现代教育中生命教育价值凸现与生命教育缺失并存的矛盾，努力探寻和研究生命教育开展的目标、内容、有效途径和方法［20］，促进生命教育在高校早日开花结果。

    3.3  加强生命教育的师资培训  在中国能实施生命教育的师资非常匮乏，建设一支高素质的专、兼职相结合的教师队伍是实施生命教育的首要任务［21］。实施生命教育要求教育者自身应生活充实，积极向上，洋溢着对生命的热爱［22］。教育要使学生热爱生命，就首先要让他们与热爱生命的人在一起。生命教育要讲究互动，但互动绝不是指单纯的问答式的互动，而应是教师所背负的教育职责与学生在知识理论、求知欲、情绪与追求真、善、美的心态之间的互动［23］，教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。

    3.4  开设专门的生命教育课程  在国外的很多学校都设有与生命和死亡教育有关的课程。但中国忌讳死亡的传统文化［24］，生命与死亡教育很难得到国人的认同，至今在学校教育中仍是一片空白。因此，要尽快让生命教育走进课堂。对学生直接开展有关生命知识的教育，着重点在于让他们懂得生命的可贵性［25］，高校生命教育要侧重于从心理学、伦理学、社会学等角度开展教育［26］，传授给大学生有用的心理知识、伦理规范、交往技巧、应对挫折的策略等等，从而使学生珍惜生命，健康成长。

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